1

Содержание
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1
1.3.2.
2.

II
1.
1.1.

1.2.

2.
3.
4.
5.
6.
6.1.
7.
III.
1.
2..
3.

4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Краткая информация об организации и возрастных группах.
Характеристика возрастных особенности развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения программы:
-в обязательной части
- в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Ранний возраст. Детство от 1года до 3х лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст. Детство от 3х до 7ми лет.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие МДОУ с семьями воспитанников.
Иные характеристики содержания программы
Игра как особое пространство развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный раздел
Обязательная часть
Кадровое обеспечение Программы.
Материально - ехнического обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Режим дня

2

4
5
6
8
8
9
22
22
23

25

25
26
28
30
32
34
34
45
64
71
91
96
100
107
108
111
111
122

126
126
130

139

5.
6.
7.
8.
IV
1

Проектирование воспитательно – образовательной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в МДОУ.
Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий) в МДОУ.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Дополнительный раздел
Краткая презентация программы

3

142
149
152
158

165

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Пояснительная записка.
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.
Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит
приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент
здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Основная образовательная программа (далее ООП) МДОУ Татауровский детский сад
«Родничок» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), основывается на нормативно-правовой основе, а именно:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";

Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 - Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
 - Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав
граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в
общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов
Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об
образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 №
65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения»;

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 2079 от 26 марта
2014 г. серия 03Л01 № 00000572, срок действия – бессрочная;
 Устав ДОУ;

4

Разработанная Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей раннего и дошкольного возраста, и является одним из основных
документов, регламентирующих воспитательно- образовательный процесс в ДОУ.
Образовательная программа подчеркивает особую роль семьи в сотрудничестве с
детским садом, концептуальным подходом которой является – развитие субъективной
позиции родителей в педагогическом образовании, то есть развитие ответственного,
активного отношения к образовательной деятельности.
Основная образовательная программа дошкольного образования может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Целями обязательной части ООП МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»
являются:
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства,
 Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,
 Подготовка к жизни в современном обществе,
 Формирование предпосылок к учебной деятельности,
 Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделено развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников патриотизма, активной
жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Задачи:
-забота о физическом, психическом здоровье и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-использование в образовательном процессе проектной деятельности;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
-творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-внедрение в образовательный процесс инновационных методик для
достижения высоких результатов в работе с детьми;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

5

образовательного учреждения и семьи;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Цели части, формируемой участниками образовательных отношений:
 гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического воспитания,
развитие его познавательных и художественно-творческих способностей, творческой
активности;
 подготовка детей 4-6 лет к обучению грамоте;
 нравственное
становление
через
воспитание
основ
патриотизма,
гражданственности и чувства привязанности к своей малой и большой Родине.
Задачи:
- поддерживать и направлять детскую инициативу посредством создания
этнокультурной
развивающей
среды;
создания
условий
для
свободного
экспериментирования
с
художественными
материалами
и
инструментами,
изобразительно-выразительными средствами, свободного интегрирования разных видов
художественного творчества;
- развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в
практической деятельности, стимулируя творческую активность;
- дать детям представления об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях;
- развивать речь и коммуникативные навыки, формировать звуковую аналитикосинтетическую активность как предпосылку обучения грамоте ( знакомить детей среднего
и старшего возраста с понятиями «слово», «звук»,учить различать гласные, твердые и
мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки, с понятием «ударение» и т.д.);
- воспитывать художественный вкус и гармоничное отношение к окружающему
миру;
- воспитывать у детей любовь и привязанность к малой Родине, к родным и близким
людям.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы
соответствует содержанию примерной образовательной программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-изд.3-е, исправленное и
дополненное, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
Программа ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных
6

образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В соответствии с приоритетным направлением работы МДОУ (художественноэстетическое) и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников, в
образовательный процесс включена часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений. Эта часть включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и программ,
созданных педагогами МДОУ самостоятельно. Данная часть программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Образовательная деятельность
этой части ООП отражает художественно-эстетическое, речевое и познавательное
развитие, что позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные
услуги.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено реализацией:
 парциальной Программы художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки», авт. И.А. Лыкова. Программа адаптирована к условиям и
возможностям учреждения; допущена МОиН РФ к использованию в ДОУ.
 авторской программы «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет», авт. Л.Е.
Журова - (Тропинки). Программа соответствует ФГОС ДО.
 образовательной программы «Тоонто нютаг – Родной край» сост. Т.Д.Доржиева,
А.Н.Колмакова и др. Программой «Тоонто нютаг-Родной край» представлен
региональный компонент в деятельности учреждения. Данная программа рецензирована,
прошла экспертизу и получила экспертное заключение при БИПКиПРО от 26.11.2007г
 долгосрочного проекта, составленного на основе авторской технологии
интеллектуально-творческого развития детей 2-7 лет "Бусоград или Волшебные игры Феи
Бусинки" М.И. Родиной. Проект составлен воспитателями ДОУ, принят на
педагогическом совете.
Образовательная программа построена на принципах:
 «Принцип развивающего образования» - данный принцип реализуется с целью
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (учет зоны
ближайшего развития; организация детского опыта и детских открытий и др.)
 «Принцип единства» - данный принцип обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач (формирование таких знаний, умений и
навыков, которые будут способствовать развитию.)
 «Принцип полноты и достаточности» - данный принцип построен на идеях
подбора критерий полноты, необходимости и достаточности (обеспечение «разумного
минимума» дошкольного образования);
 «Принцип Интеграции» - принцип строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
 «Комплексно – тематический принцип» - принцип раскрывает проектирование
образовательного процесса в логике тематик, которые предлагается детям. Темы значимы
для семьи и общества и вызывает интерес детей. Так же предполагает решение любой
7

педагогической, развивающей, коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех
факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности
задания, времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы.
Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату
 «Принцип
организации»
предусматривает
решение
программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов.
 «Принцип адекватности» - принцип предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех
специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида
деятельности ребенка-дошкольника.
 «Принцип новизны» - принцип позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
 «Принцип динамичности» - заключается в постоянном углублении и расширении
целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование
содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к
обучению;
 «Принцип полезности» - принцип предусматривает не только получение
положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей
формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведении,
общения);
 «Принцип культуросообразоности» – принцип предполагает опору в воспитании
и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т.д.),
знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к
различным этапам этноса, микро- и макросоциума, к культуре бытовой, физической,
духовной, религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего
народа;
1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики.
1.3.1. Краткая информация об организации и возрастных группах.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Татауровский детский сад
«Родничок» открыт в августе 1987 года. МДОУ располагается в отдельно стоящем
типовом 2-х этажном здании. Ближайшее окружение: МДОУ, школа, фельдшерский
пункт, библиотека, КИДЦ «Горизонт». Юридический и фактический адрес МДОУ:
671251, Республика Бурятия, Прибайкальский район, п. Татаурово, ул. Школьная № 18.
e-mail: RodnichokTVO@mail.ru
сайт МДОУ: bur-mdou-rod.tvoysadik.ru
Здание детского сада включает: 5 групповых помещений, 5 спальных помещений,
музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский кабинет, пищеблок, служебнобытовые помещения для персонала, административные кабинеты.
Детский сад имеет земельный участок с оборудованными по количеству групп
игровыми площадками, общей спортивной площадкой.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 5 групп - 2 группы
8

раннего возраста и 3 группы дошкольного возраста:
Группы

Возраст детей

Количество

Первая группа раннего возраста

С 1 до 2-х лет

1

Вторая группа раннего возраста

С 2-х до 3-х лет

1

Младшая группа

От 3 до 4 лет

1

Средняя группа

От 4 до 5 лет

1

Старшая группа

От 5 до 7 лет

1

Всего

5 групп

1.3.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Дети первой группы раннего возраста от 1 года до 2-х лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно- игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности. На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная
активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей, кроме основных, развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10
человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик,
«крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по
контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и
ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С
помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между
предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий
мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
9

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети3–5 лет и старше устраивают из
каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в
поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно
он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные

10

несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание
с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто
гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на
третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние
небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в
словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое
ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях
обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он
понимает
элементарные
человеческие
чувства, обозначаемые
словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения:
« плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения
группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие
из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный

11

характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения
у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его.
Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать
подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в
течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных
процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3
человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу»
и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю,
один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не

12

мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Дети второй группы раннего возраста от 2-х до 3-х лет
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе
составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим
миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но
при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать
их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти
особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой
воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке,
во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и
вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые,
которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под
влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное
развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее
совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение.
Дети младшего дошкольного возраста от 3-х до 4-х лет
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение
себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие
кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

13

отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и
др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий,
зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные
ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник),
праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния
погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок
различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может

14

сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться
достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и
песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего
ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного
действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для
путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание
ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года
жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретённые в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвёрнутые, содержащие одну- две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит
к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать
свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития
(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил
ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх
частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства

15

предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
Дети среднего дошкольного возраста от 4-х до 5-ти лет
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо
себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как —
мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет
не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях, наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка
с окружающими, связанные с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность
и др.), постепенно уходят в прошлое. Любознательный ребенок активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед
куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его

16

пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо
отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё
более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже
не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные
(прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах
и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему
тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на

17

произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу,
в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Дети старшего дошкольного возраста от 5-ти до 6 лет
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я
буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают
о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают
друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
18

перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло- красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со
взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся
взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём

19

информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности
безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления,
что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие
и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков
других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Дети подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству, меняя свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе

20

группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

21

2. Планируемые результаты освоения программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка; высокий
разброс вариантов его развития,; его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат), делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта к
результатам освоения Программы представлены в программе в виде целевых ориентиров
дошкольного образования. Результаты освоения программы представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

22

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры для части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.

ребенок проявляет инициативу, любознательность;

замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом,
социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально – ценностное отношение к
действительности;

самостоятельно создает выразительные образы различных объектов, явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них;

успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные
техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов;

у ребёнка развита речь, сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучению грамоте;

ребёнок обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в
нашей республике, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение
к другим людям и самому себе.

овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой
поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в
окружающей среде.

ребенок легко алаптируется, стремится к общению с взрослыми и детьми,
инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение

23

в соответствии с ситуацией общения.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка. В основе реализации ООП лежит комплексный подход,
обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
1.1.Ранний возраст. Дети от 1 года до 3 лет.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Первая группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
- Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной
организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым
условиям жизни.
- Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к
сверстнику, стремление показать свою игрушку.
- Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных
вещах).
- Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать
нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать
проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание
выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе, побуждая ребенка к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных
состояний.
Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной
реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в
совместной с воспитателем и другими детьми деятельности. Проявление инициативы
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о
чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к
оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих
действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его
отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает
ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск
оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.
Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной

25

деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.
Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с
воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Задачи образовательной деятельности:
-Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
-Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
-Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы,
участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
-Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
-Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность,
ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети):Узнавание имен мальчиков и девочек в
группе..Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на
картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия.
Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель
называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.
Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на
картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.
Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении
группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к
словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с
воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами
труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние
определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной
последовательности
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Первая группа раннего возраста (1-2 года).
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

26

-Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так
и плоскостные из плотных материалов – фанеры, толстого картона).
-Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой,
маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как
наиболее характерным внешним признакам и свойствам.
-Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие
действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками
разных форм и размеров).
-Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики
металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).
От 1 года 9 месяцев до 2 лет:
-Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки;
подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей
величине.
-Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью
взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины. .
-Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять
задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и
величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые
предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.
-Развивать практическое экспериментирование.
Содержание образовательной деятельности
Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром.
Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам,
их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с
игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками,
лопатками, грабельками и др.) и способов их применения.
На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических
свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых
представлений о количестве (много, мало) – формирование восприятия, мышления,
памяти.
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом,
формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.
Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и
ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия
однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой»,
«большой»,«маленький».
Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к
заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.
От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание
деятельности с игрушками и дидактическим материалом.
Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов,
цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком слов,
соответствующих промежуточной величине предмета.
Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

27

Задачи образовательной деятельности
. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими
телами и фигурами, песком, водой и снегом.
-Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного.
-Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей
выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы
между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы.
-Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой:
радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
-Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не
такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;
сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает
пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как
платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие,
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и
показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3
предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков
конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Первая группа раннего возраста (1-2 года).
Задачи образовательной деятельности
Развитие умений понимать речь взрослого:
• учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со

28

словом, выполнять несложные просьбы;
• побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;
• учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми
игрушками, сопровождаемых словом;
• понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной
и той же игрушкой — разные действия.
• Развитие активной речи:
• побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
• учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);
• побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
• стимулировать подражание речи за взрослым человеком;
• активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.
Содержание образовательной деятельности
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты
привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции,
непроизвольную ситуативную речь.
Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша,
а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный
мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на
машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия
выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными
способами.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;.
Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств
предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без
нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на

29

вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения.
Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержание.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в
речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление
способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений.
Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три
основных раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем
возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции.
Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения
звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц
органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается
устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах
по образцу взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой
(движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной
выразительности речи ребенка.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Первая группа раннего возраста (1-2 года).
Задачи образовательной деятельности
Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге.
Подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную
реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.
Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Развивать
умение
прислушиваться
к
словам
песен,
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
Знакомство
детей
с
художественными
произведениями
(многократное
рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание
плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное

30

включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная
включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного
произведения.
Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание
характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина.
Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства:
дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек,
пением народных песенок.
Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий.
Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной
музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных
инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят
по показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место
эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать
согласно с ней.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Задачи образовательной деятельности
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях
и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства).
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому
замыслу.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними,
развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные
характеристики и формообразующие умения.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности
звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с
музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия,
функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда –
используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки,
птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами
окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов

31

народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание
взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние,
выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними,
правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ –
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым.
Музыкально- ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже
исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Первая группа раннего возраста (1-2года).
Задачи образовательной деятельности
Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание,
лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).
Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную
координацию.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности
Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени
пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической
культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно
рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство
удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в
общении со сверстниками и взрослыми.
Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а так же
движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со
спины на бок, живот и обратно.
Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками,
колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.
Выполнение определенных упражнений в основных движениях - ходьба парами, по
кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы;

32

приставными шагами вперед.
Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на
месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазанье: проползание; подползание;
перелезание.
Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с
воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно
организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с
ходьбой и бегом
Культурно-гигиенические навыки.
Формирование культурно - гигиенических навыков начинается с полутора лет. В
этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании;
полоскании рта; раздевании; пользовании горшком.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Задачи образовательной деятельности
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным
действиям.
Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского
сада.
Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания,
бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о
возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых
двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление
при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на
месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на
скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на
развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты
(особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений.

33

Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
1.2.Дошкольный возраст. Детство от 3х до 7ми лет.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения
и
взаимодействия
ребенка
с
взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
-Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности;
-Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
-Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека;
-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
-Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них;
-Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Младшая группа 3-4 года
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

34

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа 4-5 лет
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа 5-6 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности
Подготовительная группа 6-7 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.

35

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Ребёнок в семье и сообществе.
Младшая группа 3-4 года
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
Средняя группа 4-5 лет
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

36

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее традиций.
Старшая группа 5-6 лет
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т.п.). Расширять представления
ребенка о себе как о
члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная группа 6-7 лет
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

37

Закреплять
традиционные
гендерные представления,
продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать
расширять п р е д с т а в л е н и я о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Формировать умение
эстетически оценивать
окружающую
среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Младшая группа 3-4 года
Развитие навыков самообслуживания. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Способствовать приобщению к
доступной трудовой деятельности. Побуждать к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.).
Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда
и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивы помощь
взрослым, воспитывать бережное отношенией, аккуратный) качества человека, к
результатам их труда. Помогают ему трудиться.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
Средняя группа 4-5 лет

38

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа 5-6 лет

39

Развитие навыков самообслуживания. Формировать у детей привычку следить за
чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.)
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

40

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда,
его
общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная группа 6-7 лет
Развитие навыков самообслуживания. Воспитывать
привычку
быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать формировать
трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть
полезными
окружающим,
радоваться
результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать
и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).

41

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом- к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности
Младшая группа 3-4 года
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать
навыки
безопасного
поведения
в
играх
с
песком,
водой, снегом.
Средняя группа 4-5 лет
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

42

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки
культурного поведения в
общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа 5-6 лет
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить
с
дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка
трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный
переход»,
«Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
на санках, коньках, лыжах и
др.).

43

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная группа 6-7 лет
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на
дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру
поведения на
улице и
в
общественном
транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять
знания о
работе пожарных, правилах поведения при
пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

44

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.
-Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата
труда;
-Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет
и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной
и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
-Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой

45

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости
за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
-Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями;
-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
-Формирование элементарных экологических представлений;
-Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды;
-Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа 3-4 года
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них Отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать
умение
ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать
правую и левую руки.

46

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер
Средняя группа 4-5 лет
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить
уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет
(«К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
с и т у а ц и я х когда предметы
в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать у м е н и е
сравнивать
два предмета
по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
п у т е м непосредственного наложения или приложения их
друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже,
выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Учить с р а в н и в а т ь
предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)
— пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью

47

зрительного и осязательно- двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой
— маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа 5-6 лет
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество
в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

48

поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношениямежду 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше(ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней,
за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная группа 6-7 лет
Количество и счет. Развивать общие представления о
множестве: умение

49

формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,
а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить н а з ы в а т ь числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги
в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника),
о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.

50

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:
слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа 3-4 года
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающего мира с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).

51

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),
Дидактические игры собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Средняя группа 4-5 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
созданииусловий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.

52

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа 5-6 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средствапознавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера
для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте
в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение
обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая за- нимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

53

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не- значительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности
в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная группа 6-7 лет
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную
деятельность всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и

54

группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»
и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением.
Младшая группа 3-4 года
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа 4-5 лет
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса),
из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин-из металла, шины-из
резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода

55

Старшая группа 5-6 лет
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда-фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная группа 6-7 лет
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и
на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром.
Младшая группа 3-4 года
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать
интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где

56

они гуляли в выходные дни (впарке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа 4-5 лет
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города, его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики)
Старшая группа 5-6 лет
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.

57

Расширять представления детей о родной стране, о государственныхпраздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что РоссийскаяФедерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой
Подготовительная группа 6-7 лет
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном

58

мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран;
о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины
и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.
д.).
Ознакомление с миром природы.
Младшая группа 3-4 года
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа
и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

59

травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают
в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать
их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду
на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа 4-5 лет
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки
и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся, их внешним видом и
способами передвижения.
Расширять представления детей о насекомых (муравей, бабочка, жук,божья коровка и

60

др.).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей
об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и
т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе
Рассказыватьоб охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа 5-6 лет
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках
и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

61

Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа«расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная группа 6-7 лет
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

62

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать
такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды
(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

63

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,
то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать
к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы
вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить детей выращивать цветы к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго —
к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем —
быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте
Основные цели и задачи:
Развитие речи.
-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
- диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.

64

-Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание образовательной работы
Развитие речи.
Младшая группа 3-4 года
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать
рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дуб ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф
— в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,

65

обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте» «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться
друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа 4-5 лет
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).

66

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Старшая группа 5-6 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими

67

свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять
груш,
трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная группа 6-7 лет
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников - проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п.

68

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать
формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы
и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно- логическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).

69

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Младшая группа 3-4 года
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
Средняя группа 4-5 лет
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е.Чарушиным.
Старшая группа 5-6 лет
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей

70

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная группа 6-7 лет
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
-Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности;
-Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
-Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.

71

-Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства;
-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства;
-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства;
-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
-Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
-Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами;
-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений;
-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
-Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;
-Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание образовательной работы
Приобщение к искусству
Младшая группа 3-4 года
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

72

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа 4-5 лет
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук). Учить создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) — это архитектурные
сооружения. Дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания
детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства
Старшая группа 5-6 лет
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

73

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства
Подготовительная группа 6-7 лет
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы
художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.

74

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное
и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность.
Младшая группа 3-4 года
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

75

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающие их
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

76

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа 4-5 лет
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно - творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам

77

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление
о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

78

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа 5-6 лет
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

79

Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие
— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка»,«Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогатьосваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,

80

чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылеп- ленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.

81

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная группа 6-7 лет
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и

82

одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей

83

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные
и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения
с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.

84

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Младшая группа 3-4 года
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа 4-5 лет
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

85

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа 5-6 лет
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Подготовительная группа 6-7 лет
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному

86

замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Младшая группа 3-4 года
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,

87

бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа 4-5 лет
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа 5-6 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

88

народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова (клавишно - ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

89

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная группа 6-7 лет
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

90

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.) (Извлечение из ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления;
-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки;
-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
-Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание образовательной работы.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни.
Младшая группа 3-4 года
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.

91

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа 4-5 лет
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья, сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться
за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом
образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа 5-6 лет
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

92

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Подготовительная группа 6-7 лет
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Младшая группа 3-4 года
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–
20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений,
в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами,мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа 4-5 лет
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

93

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа 5-6 лет
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

94

физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная группа 6-7 лет
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать
умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп
в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие
личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

95

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской
деятельности, направленности группы
Образовательный процесс в
ДОУ представляет собой 2-х частную модель
организации
воспитательно-образовательной
работы
с
детьми.
Программа
предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования, строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из
которых и ведущим видом деятельности для них является игра.
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а
специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению
представлений детей об окружающем мире.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и
детей осуществляется:

в виде периодов образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми);

в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Совместная взросло-детская
Свободная самостоятельная
деятельность (индивидуальная,
деятельность детей
(свободная деятельность воспитанников
подгрупповая и групповая формы
организации образовательной работы с
в условиях созданной педагогами, в том
воспитанниками)
числе совместно с детьми, предметноразвивающей
образовательной среды)
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность
в режимных
деятельность
моментах
Субъектная (партнёрская, равноправная) Обеспечивает выбор каждым ребёнком
позиция взрослого и ребёнка
деятельности по интересам
Диалогическое общение взрослого с детьми Позволяет ребёнку взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально
Продуктивное взаимодействие ребёнка с Содержит в себе проблемные ситуации и
взрослыми и сверстниками
направлена на самостоятельное решение
ребёнком разнообразных задач
Партнёрская
форма
организации Позволяет на уровне самостоятельности
образовательной
деятельности освоить
(закрепить,
апробировать)
(возможностью свободного размещения, материал, изучаемый в совместной взрослоперемещения, общения детей)
детской деятельности

96

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Организованная образовательная деятельность
ООД - организованная образовательная деятельность с детьми. Включает в себя
периоды образовательной деятельности, направленные на реализацию задач Программы
по развитию интегративных качеств дошкольников и реализацию задач программы в
образовательных областях
Широкое применение находят такие формы работы с воспитанниками, как:
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
 проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
 викторины, сочинение загадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под

97

музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
 подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
 физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностические, физкультминутки; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; игры
и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и
горла после еды. воздушные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня;
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
Познавательное развитие, речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.

98

Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательное развитие, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми
коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические
игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Особенности форм совместной деятельности взрослых и детей
в образовательной деятельности
Формы организации

Особенности

Индивидуальная.

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат, создает эмоциональный дискомфорт,
неэкономичность обучения, ограничение сотрудничества с
другими детьми
Группа делится на подгруппы. Количество занимающихся
может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста
и уровня обученности детей. Основания для комплектации:
личная симпатия, общность интересов, уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание.
При
этом
содержанием
обучения,
организованной образовательной деятельности может быть
деятельность художественного характера. Достоинствами
формы является четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.

Групповая
(индивидуальноколлективная)

Фронтальная

99


















Методы, используемые в ДОУ для реализации Программы.
Методы по источнику знаний:
Словесные. Подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные. Такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств. Используются во взаимосвязи с словесными и
практическими методами. Условно можно разделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.
Практические. Основаны на практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивные. Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а
они её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных
способов передачи информации. Однако при использовании этого метода не
формируются умения и навыки пользования полученными знаниями
Репродуктивные. Многократное повторение способа деятельности по заданию
воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение. Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам
показывает путь её решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания научного решения проблем. Дети следят за
логикой решения проблем, получая эталон научного мышления и познания, образец
культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковые. Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а
дети осуществляют отдельные шаги поиска её решения. Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательские. Призваны обеспечить творческое применение знаний. В процессе
образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их
опыт познавательно-исследовательской деятельности.
Активные методы. Предоставляют дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Предполагают
использование в образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий. В эту группу входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского образовательного
учреждения осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для её осуществления.
Особенности образовательной деятельности разных видов.

100

Особенностью организации образовательной деятельности в МДОУ является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Образовательные
ситуации
используются
в
процессе
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности
на одном тематическом содержании. Для организации традиционных событий
эффективно использование комплексно-тематического планирования образовательного
процесса. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты). Темы
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия. Они вызывают интерес детей к явлениям
нравственной жизни ребенка, к окружающей природе, миру искусства и литературы, к
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, к народной
культуре и традициям.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Тематический
принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Праздники и развлечения являются итоговыми
мероприятиями изучения определенной темы или периода.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Например: тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Сагаалган, Проводы Зимушки-зимы, Сурхабан и т.п.,
общественно - политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные

101

занятия по выбору дошкольного учреждения. В это время планируются также
тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Дошкольная образовательная организация для введения регионального и
культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения
может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период и пр.
Педагоги ДОУ создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

102

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых, согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

103

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками

104

По мнению Н.А. Коротковой, к основным культурным практикам, осваиваемым
дошкольниками, кроме игры (сюжетной и с правилами), относятся: продуктивная
деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной
литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости
от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей
общества в целом.
Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, поэтому она
(игровая практика) выступает в качестве ведущей культурной практики. Все культурные
практики игрового взаимодействия, которые складываются в группе в ходе
образовательной деятельности, можно представить в виде многообразия практик детских
игр.
Развитие игровой деятельности
Возраст воспитанников
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Образовательная деятельность
Дидактическая
Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра.
игра
Дидактические, подвижные, малоподвижные и словесные игры
Решение проблемных ситуаций
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Игровое упражнение. Индивидуальная игра. Совместная с
воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра. Проектная
деятельность
Индивидуальная игра.
Игровое упражнение. Игровая ситуация.
Дидактическая игра.
Самостоятельная деятельность детей
Игра рядом
Индивидуальная игра. Совместная со сверстниками игра.
Сюжетно-ролевая игра.
Игровое общение. Игра-драматизация.
Режиссерская игра.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются во второй
половине дня. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения

105

тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного
уголка
или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные)
способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и
события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных
культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во
всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

106

4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять
и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Формы и методы, используемые в МДОУ для поддержки детской инициативы:
- индивидуальные выставки детских поделок и рисунков;
- презентации детских проектов;

107

- индивидуальные образовательные маршруты;
- конкурсы стихов и песенок.
5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Родителям и воспитателям
необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Цели взаимодействия:

создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников;

развитие компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений МДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Важно
предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Родительское образование реализовывается на следующих принципах:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;

108

- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и
его корректировки.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и
сотрудничества с семьями воспитанников.
Традиционная роль педагога
Педагог - партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо Гид (ведет, опираясь на инициативу
поступить)
участников)
Руководит
Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет Спрашивает родителей о ребенке и вместе с
родителям информацию о его развитии
ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам
Ищет
решение
проблем
вместе
с
родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в Узнает цели и пожелания родителей в
целом
отношении их ребенка и группы в целом и
добавляет к ним свои предложения.
Ожидает, что родители будут относиться Вместе с родителями обсуждает и находит
к нему как к знатоку-специалисту
те виды детской деятельности, которые
подходят по условиям и стилю жизни.
Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников:

ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих и
групповых родительских собраниях, с анализом участия родительской общественности в
жизни МДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов мероприятий и плана работы родительского
комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, в
открытой образовательной деятельности и др.
Участие родителей
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы работы
-Анкетирование;
-Социологический опрос;
-Интервьюирование.

109

Сроки
3-4 раза в год
По мере необходимости

В управлении МДОУ

В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
МДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Участие в работе:
-родительских комитетов,
-наблюдательном совете,
-управляющем совете
-педагогических советах.
-Оформление наглядной
информации:
информационные стенды,
родительские уголки,
папки- передвижки,
стенгазеты, брошюры,
групповые фотоальбомы,
фото и видеорепортажи «Как
мы в садике живём».
-Родительские собрания в
традиционной и
нетрадиционной форме
(общие и групповые).
-Сайт МДОУ;
-Консультации,
индивидуальные беседы,
семинары, круглый стол,
вечер вопросов и ответов.
-распространение опыта
семей на темы семейного
воспитания.
-Посещение открытой
организованной
образовательной
деятельности;
-Помощь и участие в
досугах, развлечениях,
праздниках;
-Помощь в подготовке к
мероприятиям и конкурсам;
-Помощь в оформлении
творческих выставок;
-Участие в проектной
деятельности;
-Дни открытых дверей;
-Семейные маршруты
выходного дня, семейные
абонементы;
-Библиотека семейного
чтения.

110

по плану

обновление 1 раз в месяц

обновление постоянно
по плану
1 раз в месяц
по плану

В течение года

По плану

Ежемесячно
Ежемесячно
По плану
2 раза в год
В течение года

Учёт мнения родителей

-Формы работы,
предложенные родителями.

В течение года

Критерии оценки эффективности работы МДОУ с семьёй.
- Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского
сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье,
желания их совершенствовать.
- Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по
педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт
и опыт других родителей.
- Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется
на основе опросов родителей, их самооценок).
- Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с
точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и
комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных
семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с
детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).
- Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование
родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах,
праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание
взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их
помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
- Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.
- Динамика физического, эмоционального психосоматического самочувствия детей
(анализируется на основе использования данных стандартных общепринятых методик).
- Динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с
родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).
6. Иные характеристики содержания программы
6.1. Игра, как особое пространство развития ребенка.
Ранний возраст (1-3 года)
В этом возрасте ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с
предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу,
прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых
действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями,
появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление
многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в
коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными
диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет
игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит

111

формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание
ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных
отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как
шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В
совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,
проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить
куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с
образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета
игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий,
установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с
другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со
сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играхимитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.).
В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и
укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные
впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама
укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно
повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками,
бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся
птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми
репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!»,
сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре:
поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки
вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным
дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

112

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму,
размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой
задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую
чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по
ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Младший возраст (3-4 года)
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными
игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время
умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению
режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи по развитию игровой деятельности детей конкретизируются с учетом
разных игр:
1.Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3.Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на
основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения
магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение
в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом
диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре
(«Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании
игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет
погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По
побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом
уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой
обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и
помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой
группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать
простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки
(«Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

113

Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов
показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи,
как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину
кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому
пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и
убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о
том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового
персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог
ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на
основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,
комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и
пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,
птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы,
веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа
и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,
огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил —
крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания
импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки
зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации
мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в
игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег,
влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой
сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника,
ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры).
«Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды,
рисуя узоры), «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая
следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или

114

полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам
игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики»
(дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие
игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые
надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки
выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в
тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы
и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой
дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха,
булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в
каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются
ими);
«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и
играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой
бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером
или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением
своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в
предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько
признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные»
предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в
определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой
персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»).
Замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Средний возраст (4-5 лет)
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
1.Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2.Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.

115

Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и
несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике
событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а
затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание,
которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с
большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по
ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры
определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»),
распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметовзаместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут
быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя
использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа
развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной
игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и
теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание
реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах,
комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств
по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально
значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно

116

озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений
о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю,
сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в
ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических
особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая
бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на
темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное
использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок
животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье
из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и
наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды
в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры»
(замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).
«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду
«ледяной колдуньей»). «Тонет
— не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто
прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и
пр.).
«У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную
воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие
предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).

117

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые
солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за
спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров
через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в
коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает
молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым).
«Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки:
разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды
и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе
общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и
одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку»,
«Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию
того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.);
составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных
объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки»,
«Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или
выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать
его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре
пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру;
не смеяться над проигравшим сверстником.
Старший возраст (5-6 лет)
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:

118

1.Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
2.Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
3.Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4.Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера,
сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете
реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный
гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение
нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий
в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых
событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка
использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего
игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор
по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование
изобразительной
или
продуктивной
деятельности
детского
коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для

119

создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от
создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю,
имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать
события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,
координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени
игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской
игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового
поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального
игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема
частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение
характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место
для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками
изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».
Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике
и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за
ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом
(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку
тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную
воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях).
«Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды
получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках,
опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в
разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня
проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка»

120

дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей
с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый
«летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с
узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек,
мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце
которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет
выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой
скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра,
нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют
друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого
ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью
фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью
каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с
помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с
воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит
восковой узор).
Игры
с
магнитами,
стеклом,
резиной.
«Испытание
магнита»
(экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие
притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит
поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу,
картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита
заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки,
предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к
длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку,
заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом:
рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра
«Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного
цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать
«волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем
«находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами».
«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с
помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки»
(делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля,
моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге
молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и
узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на
положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного
цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой
или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут
способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных

121

рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных
признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие
животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что
задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры,
связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти
путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольнопроверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые
игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»).
Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет
не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры
(головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо»,
«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия
по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать
в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание
нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет
новых игровых действий.
7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Образовательная
деятельность этой части ООП отражает художественно-эстетическое и познавательное
развитие, что позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные
услуги.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено реализацией:
- парциальной Программы художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки», авт. И.А. Лыкова. Программа адаптирована к условиям и
возможностям учреждения; допущена МОиН РФ к использованию в ДОУ.
- авторской программы «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет», авт.-сост.
Л.Е. Журова - (Тропинки). Программа соответствует ФГОС ДО.
- образовательной программы «Тоонто нютаг – Родной край» сост. Т.Д.Доржиева,
А.Н.Колмакова и др.
- долгосрочного
проекта, составленного на основе авторской технологии
интеллектуально-творческого развития детей 2-7 лет "Бусоград или Волшебные игры Феи
Бусинки" М.И. Родиной.
1. Образовательная деятельность по программе художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» под ред. И.А.Лыковой.

122

Целью программы является формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественнообразной выразительности.
4. Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Отличительной особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей,
которые
обеспечивают оптимальные условия для полноценного развития художественноэстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями. В условиях МДОУ ТДС «Родничок» наиболее широко применяется
принцип тематического пространства (информационного поля), который помогает
реализовывать принцип комплексно-тематического планирования, предусмотренного
ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы, а также деятельностный
подход в эстетическом воспитании дошкольников.
Программа предназначена для детей дошкольного возраста от 2-х до 7-ми лет.
Срок реализации – 4 года.
 Первый год обучения определен для детей первой младшей группы (2-3 года)
 Второй год обучения - вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
 Третий год обучения – средняя группа (4-5 лет).
 Четвертый год обучения – старшая группа (5-6 лет).
Формы и режим образовательной деятельности. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Содержание
образовательной деятельности по парциальной программе построено исходя из
двухчастного построения образовательного процесса, это – совместная деятельность
педагога и детей (НОД) и свободной самостоятельной деятельности детей.
Непосредственно-образовательная деятельность строится как увлекательная проблемнопознавательная деятельность и носит преимущественно интегративный характер,
проблемно-поисковый характер, предполагает познавательное общение, личностноориентированный подход педагога. Наиболее удобные формы для организации НОД когда лепка, рисование и аппликация проводятся на основе одной темы (одного образа),
что позволяет углубить и систематизировать художественный опыт ребёнка за довольно
короткий промежуток времени. Формами подведения итогов реализации программы
служат организация выставок совместного творчества взрослых и детей, а также
совместные досуги, праздники, развлечения и др.

123

2. Образовательная деятельность по программе Л.Е.Журовой «Подготовка к
обучению грамоте детей 4-7 лет»
Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к обучению
грамоте. Работа по программе дает возможность посвятить подготовке детей к обучению
грамоте не один год и добиться в этой работе успехов, так как при этом последовательно
и грамотно учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста В
предлагаемой программе занятия с детьми начинаются со средней группы ( 1зан. в нед.),
продолжаются в старшей группе (2 зан.в нед.), а затем, если ребенок не начинает
посещать школу в возрасте 6,5 лет, а остается в детском саду, продолжаются и далее.
3. Образовательная деятельность по образовательной программе «Тоонто нютаг –
Родной край» сост. Т.Д.Доржиева, А.Н.Колмакова и др.
Программой «Тоонто нютаг-Родной край» представлен региональный компонент в
деятельности учреждения.
Цель программы:
- Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям родного края;
-Воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное и
приятное для родных и близких людей.
Задачи:
- Дать детям представления об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях;
- развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и
культурную самобытность различных групп населения;
- формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к
людям (доброжелательного, заботливого, отзывчивого), эмпатийных форм общения;
- развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и
направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей
среды;
-развивать любознательность, побуждать детей, к активному самовыражению в
практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность;
- воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувствопривязанности к
своей малой и большой Родине.
Программа строится на основе игрового взаимодействия педагога, детей и
родителей.
Программа состоит из девяти тематических блоков,которые имеют
определенную последовательность и охватывают наиболее значимые направления в
ознакомлении детей с окружающим миром.
Программа рассчитана на 5 лет обучения (с 2 до 7 лет), построена на принципах
тематизма, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Концентрический способ
структурирования материала позволяет вернуться к пройденному содержанию на блее
высоком уровне. Педагогическая технология её реализации в образовательном процессе
ДОУ органично связывает программу по ознакомлению с родным краем со всеми другими
разделами базисной программы ДОУ. К каждому блоку в программе разработаны темы
для детской деятельности и их программные задачи. Программа не предусматривает
разработку каждой темы, предполагая творчество самого педагога, учет знаний и интереса
детей. Содержание программы включается в совместную образовательную деятельность

124

педагога и детей (ООД и ООД в режимных моментах), самостоятельную деятельность
детей, образовательную деятельность в семье.
4. Образовательная деятельность по реализации долгосрочного
проекта,
составленного на основе авторской технологии интеллектуально-творческого развития
детей 2-7 лет "Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки" М.И. Родиной.
Проект под рабочим названием «Бусоград» рассчитан на три года обучения
(младшая, средняя, старшая группы). Проект помогает реализовывать принцип
комплексно-тематического планирования в ДОУ,
позволяет осуществлять
индивидуальный, творческий, а также деятельностный
подход в эстетическом
воспитании дошкольников.
Цель проекта:
-формирование коммуникативных качеств личности и интеллектуально-творческого
развития детей.
Задачи работы над проектом:
-развитие речевых и коммуникативных навыков;
- развитие мелкой моторики и навыков пространственной ориентировки;
- развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Формы и режим образовательной деятельности. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Данный проект
предполагает интеграцию таких видов детской деятельности, как игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная. Деятельность педагога и детей
планируется в совместной части образовательной деятельности, исходя из возраста детей,
их предпочтений, умений и навыков. Формами подведения итогов реализации проекта
служат продукты проектной деятельности, разработка картотеки игровых занятий,
буклетов, создание фото- и видеоматериалов по результатам работы по проекту и
организация выставок совместного творчества взрослых и детей.

125

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Кадровое обеспечение программы
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
 укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
 уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников МДОУ;
 непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МДОУ.
При реализации данной ООП ДО в соответствии с Приказом МОиН РФ от
20.07.2011г №2152 учтены требования к кадровому обеспечению. МДОУ Татауровский
детский сад «Родничок» укомплектован квалифицированными педагогическими,
руководящими и другими кадрами. С воспитанниками работает работоспособный,
творческий педагогический коллектив.
В МДОУ 10 педагогических работников. Педагогический процесс в ДОУ
обеспечивают 8 воспитателей, 1 музыкальный руководитель. Административноуправленческий персонал МДОУ – 2 человека. Для осуществления управления
образовательной деятельностью МДОУ, методического обеспечения реализации
Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской
деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников МДОУ и (или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими
соответствующие услуги.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается освоением дополнительных
образовательных программ профессиональной переподготовки, курсов повышения
квалификации, а также через участие в работе методических объединений, семинаров и
консультаций.
2. Материально-техническое обеспечение Программы
Оценка материально-технической базы.
В дошкольном учреждении создана достаточная материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию
необходимой предметно-развивающей среды. В учреждении имеются необходимые
помещения и зоны.
Предметно-пространственное окружение ДОУ оформлено эстетично. В каждой
возрастной группе создана своя предметно-развивающая среда, каждая группа имеет
групповое помещение, отдельную спальню, приёмную, туалетную комнаты. Групповые
комнаты включают игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы оборудованы
необходимой мебелью, мягким инвентарём. Пополняются современным игровым
оборудованием, игрушками

126

При оформлении групповых помещений воспитатели исходят из требований
безопасности используемого материала для здоровья воспитанников, а также характера
воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и
оборудования группы.
Оборудован физкультурный зал. Физкультурный зал располагает видами
оборудования, необходимыми для ведения физкультурно-оздоровительной работы с
детьми: мячи, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические
стенки, скамейки, кольца для метания и пр.
Оформлен музыкальный зал. В зале установлены пианино, музыкальный и караокецентры, наборы музыкальных инструментов, диски и аудиокассеты с записями музыки
различных жанров, музыкальных сказок.
Имеются технические и информационно-коммуникативные ресурсы: 1 проектор,
экран, телевизор, магнитофоны, караоке-центр, фотоаппараты, компьютеры, ноутбуки.,
принтеры (цветной, черные), сканер, ламинатор, брошюратор. МДОУ ТДС «Родничок»
имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского сада, сайты педагогов ДОУ.
Имеется достаточное количество научно-методической литературы и учебнонаглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Групповые участки обеспечены минимальным набором игровых построек,
Прогулочные беседки установлены при открытии ДОУ, они устарели и требуют замены.
На физкультурной площадке педагоги проводят с детьми обучающие занятия.
Согласно плану административно-хозяйственной деятельности усилиями
персонала ДОУ к началу 2015-2016 учебного года был произведен косметический ремонт
помещений детского сада, отремонтировано и покрашено оборудование малых игровых
форм на уличных площадках.
ДОУ финансируется за счет бюджета. Однако финансирования недостаточно для
реализации современных требований (условий) для организации дошкольного
образования. Имеются предписания надзорных органов по улучшению материальнотехнического состояния учреждения:
 по замене путей эвакуации пожаробезопасным материалом полов;
 по замене старой мебели (кровати, хозяйственные шкафы, шкафы для одежды) в
групповых помещениях ДОУ;
 По ремонту вентиляционной системы.
Требуют ремонта системы канализации, водоснабжения (ГВС и ХВС), отопления.
Необходимо также обновление оборудования малых игровых форм на уличных
площадках, музыкально-развивающего и мультимедийного оборудования, спортивного
инвентаря, кухонного инвентаря и оборудования, медицинского оборудования.
Таким образом, в ДОУ создана достаточная материально-техническая база,
которая требует обновлений в соответствии с ФГОС, СанПиН, Федеральными Законами.
С целью улучшения материально-технической базы учреждения следует
предусмотреть следующие мероприятия.
 Проектирование деятельности при организации развивающей предметнопространственной среды.
 Привлечение дополнительных целевых бюджетных средств на улучшение
материально-технического оснащения учреждения.

127

 Привлечение внебюджетных средств, в т.ч. организация дополнительных
платных образовательных услуг, иной приносящей доход деятельности.
 Участие учреждения в образовательных конкурсах и грантах.
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в ОУ
(группе). Материалы и оборудование, представленные в группах, создают оптимально
насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.
Обеспечивают реализацию основной образовательной программы в совместной
деятельности взрослого и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
Подбор материалов и оборудования групп осуществлялся для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства, в том числе с целью активизации
двигательной активности ребенка.
Материалы и оборудование безопасно и имеет соответствующие сертификаты.
Материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных, цветов и оттенков, правильных
и нестандартных оригинальных форм). Оформление предметной среды соответствует
требованиям дизайна по цветовой гамме, фактуре материала, расположению в группах.
Реализация образовательных программ дошкольного образования. Предметная
развивающая среда групп подбирается с учетом принципа интеграции образовательных
областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей. Спроектированная предметно –
пространственная среда позволяет реализовать примерную основную образовательную
программу дошкольного образования «От рождения до школы» в полном объеме.
Учет возрастных особенностей детей. Подбор материалов и оборудования
учитывает особенности возраста детей групп детского сада, на основе реализации
основной образовательной программы дошкольного образования. Созданы тематические
«зоны», а «начинка» этого пространства, (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи), располагаются в стеллажах, полках в непосредственной близости. Среда
отличается динамичностью, многофункциональностью (наличие возможности достаточно
быстрого изменения среды детьми в соответствии с их потребностями). При создании
предметной развивающей среды учитывалась гендерная специфика, среда обеспечивалась
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Отражение
содержания
образовательных
областей:
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В группах представлены
традиционные материалы и материалы, учитывающие современную субкультуру ребенка
дошкольного возраста. Материалы подобраны сбалансировано. При создании предметной
развивающей среды, учитывался принцип информативности, что отразилось в
разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии
с предметным окружением.
Таким образом, проанализировав отмеченные показатели, можно сделать вывод о
личном участии воспитателей в проектировании и наполнении предметно –
пространственной среды групп. Созданная предметно-пространственная среда детского

128

сада отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и
другие особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
Помещения

Колво

Основное предназначение

Кабинет
заведующего.
Методический
кабинет

1

Совещания, консультации для
педагогов, родителей.
Педагогические советы для
педагогов
Выставки методической
литературы.

Медицинский
кабинет

1

Групповое
помещение:
-игровая
-умывальная
-туалетная

5

Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Образовательно- воспитательная
деятельность, игровая
деятельность, проведение
режимных моментов,
праздничных мероприятий

Спальные зоны

5

Приёмные

5

Коридор

1

Предметно-пространственная
развивающая среда
Библиотека педагогической,
справочной
и детской
литературы;
видеотека;
фонотека;
копилка
педагогического опыта
коллектива; необходимый
наглядный материал для
занятий
детьми,
оргтехника.
Медицинское
оборудование,
процедурный кабинет.

Мебель для практической
деятельности;
Зона для сюжетно- ролевых
игр, игровая, учебная,
спортивная, релаксационная
зона, зоны для разнообразных
видов деятельности, стенды
для выставки, оргтехника.
Методические пособия в
соответствии с возрастом
детей.
Мебель для сна, шкаф.

Дневной сон, профилактические
мероприятия после сна,
самостоятельная игровая
деятельность детей
ИнформационноИнформационные стенды
просветительская работа для
Стенды для выставки детских
родителей.
работ
Выставки детских работ
ИнформационноИнформационные стенды, Зона
просветительская работа для
для оформления выставок.
педагогов и родителей.
Информационные наглядные
Выставки (дет.работы, семейные материалы, макеты, наст.игры,
работы, фотографии , тематические , знаки ( ПДД, пожарная
и пр.),
.безопасность, безопасность

129

Физкультурный
зал

1

Музыкальный
зал

1.

Площадки для
прогулки

5

Спортивная
площадка

Зеленая зона, зона безопасности
жизнедеятельности, сенсорная
зона.
Профсоюзный уголок.
Образовательно- воспитательная
деятельность, двигательная
деятельность, игровая
деятельность(подвижные игры),
спортивные мероприятия.
Образовательно- воспитательная
деятельность(музыкальная
деятельность), игровая
деятельность, двигательная
деятельность праздничные и
досуговые мероприятия.
Наблюдение, игровая,
трудовая деятельность,
индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность
детей
Физическая культура,
подвижные игры, спортивные
мероприятия

жизнедеятельности),пособия и
игрушки для организации
сюжетно-ролевых игр.
Игровое, физкультурноспортивное оборудование,
музыкальный инструмент.

Музыкальные инструменты,
мебель (детские стулья),
ТСО, фонотека,
наглядный материал для
занятий с детьми.
Игровое, функциональное
и спортивное оборудование.

Выносное физкультурное
оборудование

3.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Используемые программы, технологии
http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства
Электронные
образования РФ официальный сайт Министерства
образовательные ресурсы
образования и науки Российской
Федерации - http://www.mon.gov.ru
http://www.maaam.ru/ Международный
русскоязычный образовательный интернет-прое
http://forum.numi.ru/ Форум работников детского
образования и культуры
http://firo.ru Министерство образования и науки
Российской
Федерации
Федеральное
государственное
автономное
учреждение
«»Федеральный институт развития образования
http://www.irro.ru ГАОУ ДПО Свердловской
области «Институт регионального образования»
http://nsportal.ru Социальная сеть работников
образования http://belmama.ru - Образовательный
портал для родителей и педагогов,

130

воспитывающих детей дошкольного возраста.

От рождения до школы».
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования.
/под. Ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
«Мозаика- Синтез», 2015 год;

Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования/ под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 3-е изд.,- М., Мозаика – Синтез, 2014.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования/ под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 4-е изд., перераб.- М., Мозаика – Синтез, 2016.
Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». Младшая группа/под ред.Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой –М., Мозаика-синтез, 2015г.
Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». средняя группа/под ред. Н.Е.
Вераксы,Т.С.Комаровой – Мозаика-синтез, 2014г.
Примерное
комплексно-тематическое
планирование к программе «От рождения до
школы». старшая группа/под ред. Т.С.Комаровой
– Мозаика-синтез, 2014г.
Т.В.Никитина и др. «Образовательный процесс.
Планирование на каждый день» по программе «От
рождения до школы», все возрастные группы,
Волгоград, учитель, 2015г.
Тематическое планирование в ДОУ. Развернутое
перспективное планирование. Конспекты занятий
(по программе «От рождения до школы»)
Волгоград, «Учитель», 2013г.
Диагностика:
Н.В.Верещагина Диагностика педагогического
процесса
в
дошкольной
образовательной
организации (все возрастные группы)/ СПб.,
Детство- пресс, 2015г.
Н.В.Вершинина «Диагностика уровней освоения
программы», Волгоград, Учитель, 2011
Ю. А. Афонькина Педагогический мониторинг в
новом контексте образовательной деятельности.
Изучение индивидуального развития детей (для
всех возрастных групп ДОУ), Волгоград,
«Учитель» 2016г
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б. Дети
раннего возраста в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М: Мозаика-

131

Синтез,2005
«Тропинки» Примерная
основная образовательная
программа дошкольного
образования/ под
ред.В.Т.Кудрявцева, Москва,
Вентана- граф, 2016

Основная образовательная программа дошкольного
образования «Тропинки»/ под редакцией
В.Т.Кудрявцева, М., «Вентана-Граф»,2016.
(Раздел «Речевое развитие: «Тропинка в мир
правильной речи», «Тропинка к грамоте»).

Образовательная программа «Тоонто нютаг –
Методическая литература для Родной край» / А.Н.Колмакова,Т.Д.Доржиева – У-У,
части программы, формируемой 2015г.
Образовательная программа для детей дошкольного
МДОУ.
возраста
«Дети
Байкала»/
А.Н.Колмакова,Т.Д.Доржиева – У-У, 2014г.
З.И. Пазникова, Р.И. Карпова, С.А. Ступина
«Национально-культурные ценности Бурятии в
воспитании детей дошкольного и младшего
школьного возраста», учеб.-методич. пособие,
Улан-Удэ, изд-во БГУ, 2010г
З.И. Пазникова, Р.И. Карпова, С.А. Ступина
«Приобщение детей дошкольного возраста к
традиционной
культуре
народов
Бурятии»,
парциальная программа для детей 5-7 .лет.
З.И.Пазникова, Е.А.Швейкина «У Байкала мы
живем», рабочие тетради по ознакомлению детей с
культурой народов Бурятии. Улан-Удэ, ГБУ РЦ
«Белиг» 2014г
З.И.Пазникова,
Л.П.Майорова
«Байкальская
мозаика», рабочие тетради по подготовке детей к
школе, Улан-Удэ, «Белиг»,2014г.
В.П. Алагуева, книги серии «Детям
о
родной
земле», изд-во «Буряад Соёл», «Республиканская
типография» 2015г.
Комплект плакатов этнокультурного направления
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста, Улан-Удэ, «Белиг»,2014г.
И.А. Лыкова. «Цветные ладошки». Парциальная
программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (
формирование эстетического отношения к миру). М.; ИД «Цветной мир»,2016, -144с. 14-е изд.
М.И. Родина
«Технология интеллектуальнотворческого развития детей 2-7 лет "Бусоград или
Волшебные игры Феи Бусинки".
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей

132

4-7 лет». Программа, методические рекомендации.М., ИЦ «Вентана-Граф», 2016.
Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей
4-7 лет». Сценарии образовательной деятельности.
Методическое пособие. - М., ИЦ «Вентана-Граф»,
2015.

Образовательная
Область/
Основные
направления
развития детей
Социальнокоммуникативное
развитие
Моральнонравственные
ценности
Труд
Безопасность

Вид
деятельности

Методические пособия

Обучение игре
Социальное
развитие
Трудовое
воспитание
Хозяйственнобытовой труд
ОБЖ

Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание дошкольников». Методическое
пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Н.Ф.
Губанова
«Развитие
игровой
деятельности» Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика
– Синтез, 2012.
М Б. Зацепина «Дни воинской славы:
Патриотическое воспитание дошкольников».
Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное
воспитание в детском саду». Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2008.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей
и родословной. М: Мозаика-Синтез,2008
Князева С.М., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
Н.Н.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности дошкольников»
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова
«Трудовое воспитание в детском саду».
Программа и методические рекомендации. –
М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной
труд в детском саду». Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.

Познавательное
развитие

Сенсорное
развитие

О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию элементарных экологических

133

ФЭМП
Окружающий мир

ФЭМП
Ознакомление с
окружающим

представлений в первой младшей группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий мир».
Программа и методические рекомендации. –
М.: Мозаика – Синтез, 2010.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей
группе детского сада». Конспекты занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2012.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2011
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в старшей группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром» Для
работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2011.
Н.А.
Арапова-Пискарева
«Формирование
элементарных
математических
представлений». Методическое пособие. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика
– Синтез, 2010.

134

Художественноэстетическое
развитие
Продуктивная
деятельность
Музыкальное
воспитание

Рисование
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Конструировани
е
Музыкальное

И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе
группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь
для детей. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию
из строительного материала в средней группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию
из строительного материала в старшей группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию
из
строительного
материала
в
подготовительной к школе группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
Куцакова
Л.
В..
Конструирование
и
художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий М: МозаикаСинтез,2005
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников». Методическое пособие. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность
в детском саду. Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. М.: МозаикаСинтез, 2010.

135

воспитание
Театрализованна
я деятельность

Речевое развитие
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы

Ознакомление с
художественной
литературой

Комарова Т. С. Занятие по изобразительной
деятельности во II младшей, средней, старшей,
подготовительной группах. Конспекты и
планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И.А. Лыкова Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
деятельность. Программа и методические
рекомендации. . М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Тонкова Э.А. Перспективное планирование
ВОР в ДОУ (1,2, средняя, старшая,
подготовительная группы) музыкальное
воспитание. М. ,2010
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в
детском саду». Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные
праздники в детском саду». Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и
развлечения в детском саду». Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Т.С. Комарова, М. Б. Зацепина «Интеграция в
системе воспитательно-образовательной
работы детского сада» Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Т.С. Комарова «Школа эстетического
воспитания» – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Э. П. Костина ООП дошкольного образования
«Камертон» .
Н.Ф. Сорокина «Театр, творчество, дети».
Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр». М., Аркти , 1999.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. Развитие речи
детей 3–4 лет: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / – М.: Вентана-Граф, 2011г
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.. Развитие речи
детей 4–5 лет: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения – М.: Вентана-Граф, 2011.
Развитие речи детей 5–6 лет: программа,
методические
рекомендации,
конспекты

136

занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Развитие речи детей 6–7 лет: программа,
методические
рекомендации,
конспекты
занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Подготовка к обучению грамоте детей 4–7
лет: программа, методические рекомендации /
Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Развитие речи детей 3–4 лет: дидактические
материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –
М.: Вентана-Граф, 2011.
Развитие речи детей 4–5 лет: дидактические
материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –
М.: Вентана-Граф, 2011.
Развитие речи детей 5–6 лет: дидактические
материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –
М.: Вентана-Граф, 2011.
Развитие речи детей 6–7 лет: дидактические
материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –
М.: Вентана-Граф, 2011.
. Развитие речи детей 6–7 лет: пособие для
дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: ВентанаГраф, 2011.
Подготовка к обучению грамоте детей 4–5
лет: конспекты занятий / Л.Е. Журова. – М.:
Вентана-Граф, 2011.
Подготовка к обучению грамоте детей 6–7
лет: конспекты занятий / Л.Е. Журова. – М.:
Вентана-Граф, 2016
Эти удивительные звуки, рабочая тетрадь для
детей 4–5 лет / Л.Е. Журова. – М.: ВентанаГраф, 2016.
Тайны слов и звуков: рабочая тетрадь для
детей 5–6 лет / Л.Е. Журова. – М.: ВентанаГраф, 2011.
Я умею читать! рабочие тетради № 1, 2 / Л.Е.
Журова, М.И. Кузнецова. – М.: ВентанаГраф, 2011.
Азбука (для обучения в семье) / Л.Е. Журова,
М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Подготовка к обучению грамоте в детском
саду: дидактические материалы для занятий с
детьми 4–7 лет / Л.Е. Журова. – М.: ВентанаГраф, 2013.

137

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим
дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
2005.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет
с литературой. – М.,2005.
Гербова В.В. Книги для чтения в детском саду
и дома. С 2х до7 дет, -М., 2005.
Физическое
развитие
Здоровый образ
жизни
Движения

Физическая
культура
Основные
движения
Спортивные
упражнения
Спортивные
игры
Подвижные
игры
Физкультурнооздоровительная
работа
Культурногигиенические
навыки

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в
детском саду». Вторая младшая группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду». Средняя группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2012.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду». Старшая группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2012.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду». Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Новикова И.М. Формирование представлений
о здоровом образе жизни у дошкольников.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика
для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Новикова И.М. Формирование представлений
о здоровом образе жизни у дошкольников.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика
для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с
малышами. М: Мозаика-Синтез,2005
Зацепина
М.
Б..
Культурно-досуговая
деятельность”. Программа и методические
рекомендации. М:
Мозаика-Синтез,2005

138

4. Режим
учреждении.

пребывания

воспитанников

в

дошкольном

образовательном

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим строится
в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает
разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и
самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста:
Вид деятельности
Время в режиме дня
Дома
Подъем, гигиенические процедуры
630 - 700
Прогулка
700 - 730
В детском саду
Прием детей, игра
730- 745
Ежедневная утренняя гимнастика
745 – 753
Игра
753 -810
Подготовка к завтраку, завтрак
810– 840
Самостоятельная деятельность
840 – 900
НОД 1 (по подгруппам)
900 – 908
1 подгруппа
915 – 923
2 подгруппа
Прогулка
920 – 1100
Возвращение с прогулки, игры
1100 – 1115
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
1115 - 1200
Подготовка ко сну, сон
1200 – 1500
Постепенный подъем.
1500 – 1515
НОД 2
1515– 1525
Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику
1525– 1545
Полдник
1545 - 1610
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
1610 – 1800
зависимости от состояния погоды). Уход детей домой.
Дома
Прогулка
1800 - 1840
Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,
1840 - 2030
гигиенические процедуры
Ночной сон
2030 - 630

139

Режим дня дошкольных групп.
Режим дня в холодный период года
Возраст, время в режиме дня
Вид деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
30
10
30
10
30
20
Прием детей, игра, ежедневная
7 -8
7 -8
7 -8
730- 830
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
810 – 850
810 – 850
820 – 850
830 – 850
Подготовка к занятиям

850 – 900

850 – 900

850– 900

850– 900

Совместная образовательная
деятельность взрослого и детей, в
том числе игровые занятия (общая
длительность, включая перерыв).
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

900 – 1000

900 – 1010

900 – 1035

900 – 1035

1000 – 1200

1010 – 1210

1035 – 1235

1035 – 1235

1200 – 1230

1210 – 1250

1235 – 1300

1235 – 1300

Подготовка ко сну, сон

1230 – 1500

1250 – 1500

1300 – 1500

1300 – 1500

Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Полдник

1500 – 1530

1500 – 1530

1500 – 1530

1500 – 1530

1530 – 1600

1530 – 1600

1530 – 1555

1530 – 1555

Занятие, кружковая работа, игры,
индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная деятельность

1600 – 1615

1600 – 1620

1555 – 1620

1555 – 1625

1615 – 1700

1620 – 1700

1620 – 1700

1625 – 1700

Двигательная активность детей.
Игры. Прогулка (в зависимости от
состояния погоды). Уход детей
домой. Взаимодействие с семьями
детей.
Совместная
Общий
подсчет образовательная
времени деятельность
взрослого и детей,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения), в том числе

1700 – 1800

1700 – 1800

1700 – 1800

1700 – 1800

30 мин
(45 мин)

40 мин
(1 час)

1 час
25 мин

1 час
25 мин
(1 час
50 мин)

140

игровые занятия.
Самостоятельная
деятельность детей,
осуществляемая в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности (игры,
подготовка к занятиям)
и при проведении
режимных моментов.
Прогулка (с учетом
времени утренней и
вечерней прогулки с
родителями).
Дневной сон

3 часа
30 мин

3 часа
30 мин

3 часа
25 мин

3 часа

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

2 часа

2 часа

2 часа
2 часа
30 мин
Режим дня в тёплый период года

Возраст, время в режиме дня
Вид деятельности

3-4 года
Прием детей, игра, ежедневная 7 - 810
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
810 – 850
Игры, развлечения, праздники, 850 – 1015
экскурсии и целевые прогулки
Прогулка.
Возвращение
с 900 – 1200
прогулки
Подготовка к обеду, обед
1200 – 1230

4-5 лет
7 - 810

5-6 лет
7 - 820

6-7 лет
7 - 830

810 – 850
850 – 1020

820 – 850
850– 1050

830 – 850
850– 1100

900 – 1210

900 – 1235

900 – 1235

1210 – 1250

1235 – 1300

1235 – 1300

Подготовка ко сну, сон

1230 – 1500

1250 – 1500

1300 – 1500

1300 – 1500

Постепенный
подъем. 1500 – 1530
Закаливающие процедуры
Полдник
1530 – 1600

1500 – 1530

1500 – 1530

1500 – 1530

1530 – 1600

1530 – 1545

1530 – 1545

Игры, развлечения, подготовка к 1600 – 1615
прогулке
Двигательная активность детей. 1615 – 1800
Игры. Прогулка
Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями детей.
4 часа
Общий Самостоятельная
подсчет деятельность детей,

1600 – 1620

1545 – 1620

1545 – 1625

1620 – 1800

1620 – 1800

1625 – 1800

30

141

30

3 часа
30 мин

30

3 часа
30 мин

30

3 часа 25
мин

времени осуществляемая в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности (игры,
подготовка к занятиям)
и при проведении
режимных моментов.
Прогулка (с учетом
времени утренней и
вечерней прогулки с
родителями).
Дневной сон

4 часа

3 часа

4 часа

4 часа

4 часа

2 часа
30 мин

2 часа

2 часа

При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное
чередование образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями
детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
5.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Организованная образовательная деятельность детей младшего и среднего
дошкольного возраста осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды
детской
деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из разного материала, изобразительную, музыкальную. Педагог
дозирует объём образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности, в том
числе и в форме занятий. Особое внимание уделяется гигиене организации и проведения
занятий с детьми, обеспечению рационального сочетания умственной и физической
нагрузки, а также достаточной двигательной активности ребенка в течении дня. Педагоги
дозируют объём образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
По действующему СанПиН 2.4.1. 3049-13: продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3х
лет не превышает 10 мин., от 3 до 4х лет – не более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не
более 20 мин., для детей от 5 до 6лет – не более 25 мин., а для детей от 6 до 7 лет – не
более 30 мин. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой

142

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной – 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25-30 мин. в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей (познавательное развитие, развитие математических
представлений, развитие речи, подготовка к обучению грамоте), организовывается в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности – вторник, среда,
четверг. Для профилактики утомления детей эта непрерывная образовательная
деятельность чередуется с физкультурными и музыкальными занятиями и деятельностью
по художественно-творческому направлению.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, студии, секции и т.д.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон. Их проводят: для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 15 минут; для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в
неделю продолжительностью не более 20 минут; для детей 6-го года жизни – не чаще 2-3
раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.
Физкультурные занятия проводятся в группе детей 2-3 лет – 2-3 раза в неделю по
подгруппам, в группах детей от 3-7 лет – 3 раза в неделю: 2 в спортивном зале и 1 на
свежем воздухе, в соответствии с требованиями п. 12.4 и п. 12.5.
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую перед уходом детей домой.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая
температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может
организовываться в помещении прогулочной веранды (1-й этаж здания МДОУ), где с
детьми так же организуются игры, физические упражнения.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4 часов образовательного процесса.
Реализация содержания социально – коммуникативной области осуществляется за
счет интеграции в другие образовательные области.
Ознакомление с художественной литературой осуществляется
в процессе
организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность по разделу «приобщение к искусству» интегрирована
в рисование, лепку, аппликацию, музыкальную деятельность.Конструктивно-модельная
деятельность осуществляется во второй половине дня в совместной деятельности
взрослого с детьми в ходе режимных моментов.

143

Решение
образовательных
задач в ходе
режимных
моментов

Деятельность ребенка в
разнообразно,
гибко
меняющейся предметноразвивающей и игровой среде.

Основные формы:
- игра;
-занятие;
-наблюдение;
-эксперимент;
-беседа;
-решение
проблемных
ситуаций;
-проектная
деятельность;
и др.

в семье

Образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Решение образовательных задач в
семье

Непосредственнообразовательная
деятельность

Организация
прогулки

Совместная образовательная
деятельность педагога и детей

Самостоятельная
деятельность детей

Модель образовательного процесса дошкольной организации

Объем недельной образовательной нагрузки в МДОУ.
Группы

Вторая
группа
раннего
возраста

Младшая
группа (3-4
года)

Средняя
группа

Старшая
группа

(4-5 лет)

(5-6 лет)

(2-3 года)
Продолжительность
образовательной
деятельности (мин.)

10 мин

Объем образовательной 9/1ч.30 мин.
деятельности

15 мин.

20 мин.

25 мин.

10 / 2ч 30мин

10/3 час.20мин. 13/5 час.25мин.

1/15 мин.

2/40 мин.

2/50 мин.

11

12

15

2 час.45 мин.

4 часа

6 час15 мин.

(кол-во / час. в нед.)
Часть,
формируемая 1/10мин.
участниками
образовательных
отношений
10
Общий объем часов в 1час 40мин.
неделю

144

Образовательные
области/базовый вид
деятельности
1. Познавательное развитие
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
миром
2. Речевое развитие
Приобщение к художественной
литературе
Развитие речи
3. Художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная
4. Физическое развитие
Физическая культура
5. Социально-коммуникативное
развитие

Возраст детей/периодичность
Вторая группа Младшая
раннего
группа
возраста
(3-4г)
Обязательная часть
1

1
1

Средняя
группа
(4-5л)

Старшая
группа
(5-6л)

1
1

1
2

Интеграция в другие образовательные области,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
1
1
1
2

1
1
1
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Интеграция в другие образовательные области,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
2
2
2
2

3
3
3
3
Интеграция во все образовательные области,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Всего обязательная часть
9
10
10
13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Познавательное развитие
Образовательная программа
Интеграция во все образовательные
1
«Тоонто нютаг – Родной край»
области, образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
2. Художественно-эстетическое
развитие
Проект «Бусоград»
1
Цветные ладошки
1
1
3.Речевое развитие
Подготовка к обучению грамоте.
1
1
Всего
часть,
формируемая
1
1
2
2
участниками образовательных
отношений
Общая недельная нагрузка
10
11
12
15

145

Распределение совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми
по их интересам

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и другие
виды игр.
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетно-ролевые,
режиссерские, игрыдраматизации, строительноконструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

3 раза в неделю

Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивная игра)

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Театрализованные игры

1 раз

1 раз

1 раз

в две недели

в две недели

в две недели

Досуг здоровья и подвижных
игр.

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе
экологической
направленности)

1 раз в две
недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

Наблюдения за природой

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающие художественно-эстетическое

146

развитие детей
Творческая мастерская

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Чтение литературных
произведений

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)

ежедневно

ежедневно

Ежедневно

Трудовые поручения

_

1 раз в неделю

1 раз в две недели

(общий и совместный труд)
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Количество в неделю
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Словесно-моторная игра
1 раз в неделю
Тематическая беседа
1 раз в неделю
Дидактическая игра
Ежедневно
Развитие тонкой моторики

3 раза в неделю

Сюжетно - ролевая игра

1 раз в неделю

Игра драматизация
Театрализованная деятельность
Чтение художественной литературы
Рассматривание картин и иллюстраций
ОБЖ
Музыкальное развитие
Прогулка

1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно

Организация самостоятельной деятельности детей.
Центр самостоятельной
деятельности
Спортивный
Художественного
творчества
Конструирования

Вид деятельности
- игры со спортивным инвентарем
- подвижные игры
- лепка, аппликация, рисование
- ручной труд
- моделирование из разных видов
конструктора (крупный деревянный
строительный материал, строительные
наборы, мягкие модули, конструктор
«Лего»).

147

Периодичность
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Сюжетно-ролевой игры

- предметно-игровые действия
- цепочка игровых действий в
соответствии с сюжетом
Манипулятивных игр
Игры по развитию мелкой моторики
(крупяной бассейн, мозаики, шнуровки,
вкладыши, бусы, пирамидки, пазлы,
липучки)
Знакомства с книгой
- рассматривание иллюстраций
Театрализованной
- игры-инсценировки с использованием
деятельности
различных видов театра (настольный,
кукольный, би-ба-бо, плоскостной,
пальчиковый)
Музыкального развития - игры на музыкальных инструментах
- прослушивание аудиозаписи
Безопасности
- рассматривание иллюстраций и плакатов
- тематические игры
Ознакомления с
- наблюдение из окна
природой
- рассматривание альбомов, картин,
иллюстраций
- тематические настольные игры

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей
в режимные моменты.
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
младшая группа
средняя группа
старшая группа
Игры, общение, деятельность
От10 до50 мин.
От10 до50 мин.
От10 до50 мин.
по интересам во время
утреннего приема
Самостоятельные игры в
20 мин
15 мин.
15 мин.
первой половине дня (до ОД)
Подготовка к прогулке,
От 1ч.до 1ч30 мин От 1ч.до 1ч30 мин От 1ч.до 1ч40 мин
самостоятельная
деятельность на прогулке.
Самостоятельные игры,
40 мин.
30 мин.
30 мин.
досуги, общение и
деятельность по интересам
во второй половине дня
Подготовка к прогулке,
От 40 мин.
От 40 мин.
От 40 мин.
самостоятельная
деятельность на прогулке.
Игры перед уходом домой
От 15 до 50 мин.
От 15 до 50 мин.
От 15 до 50 мин.

148

6.

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Определены следующие задачи:

под руководством медицинских работников проводить комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в
сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику (по возможности на улице).

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в
промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.

Продолжать работу с детьми по совершенствованию основных движений,
формированию правильной осанки во всех видах деятельности, воспитанию гигиенических
привычек и телесной рефлексии (знание своего тела, названий его отдельных частей),
развитию самостоятельности, творчества, воспитания красоты, выразительности и
грациозности движений, осознанного отношения к ним.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
- принцип комплексности и интегративности: решение оздоовительных задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.
- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
№
1.

2.

1.
2.

Мероприятия

Группа
I.Мониторинг
Все

Определение уровня
физического развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
Диспансеризация
Средняя,
старшая.

Периодичность Ответственный
2 раза в год
(в сентябре и
мае)
1 раз в год

II. Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Физическая культура
- в зале
- на воздухе

Все группы 3 раза в неделю
2 раза
1 раз

149

медсестра
воспитатели
групп
Специалисты
поликлиники,
медсестра
Воспитатели
Воспитатели

3.
4.

Подвижные игры
Гимнастика после дневного сна

5.

Спортивные упражнения

Все группы
Все группы

2 раза в день
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

Все группы 2 раза в неделю

Воспитатели

Спортивные игры

Старшая

2 раза в неделю

Воспитатели

7.
8.

Физкультурные досуги
Физкультурные праздники

Все
Все

1 раз в месяц
2 раза в год

9.

День здоровья

10

Каникулы

Воспитатели
Воспитатели,
муз.руков-ль.
Воспитатели,
муз.руков-ль,
медсестра
Все педагоги

1
2

1

2

1.

4.

Все группы 1 раз в квартал

Все группы

2 раза в год

III. Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
ежедневно
Профилактика гриппа и
Все группы
простудных заболеваний (режимы
проветривания, утренние
фильтры, работа с родителями.)

В периоды
(осень-весна)
возникновения
инфекции

IV. Нетрадиционные формы оздоровления
Музыкотерапия
Все
Использование
группы
музыки
во время
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности и в
режимных
моментах
Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Все группы Неблагоприятные
периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
V. Закаливание
Ходьба босиком

Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой

Все группы

медсестра,
воспитатели
медсестра,
воспитатели

Музыкальный
руководитель,
медсестра,
воспитатель
группы

медсестра,
пом.воспит.

После сна,
Воспит-ли,
на занятии
пом.воспит
физкультурой в зале
Все группы
В течение дня
Воспитатели,
пом.
воспитателей

150

Организация оздоровительного режима
Оздоровительные мероприятия
Особенности организации
1

Прием детей на воздухе

2

Утренняя гимнастика
3



Ежедневно в теплый период года в
зависимости от погодных условий
Ежедневно 8-10 мин.

Соблюдение воздушного режима:

Ежедневно

В группе
В спальне

+ 18 - +20С
+ 16 - +18С
2 раза в день
в течение 5-10мин
Облегченная

4

Сквозное проветривание

5

Одежда для детей в группе

6

8

Двигательная разминка,
воздушные ванны после сна
Подвижные игры и физические
упражнения
Прогулки и целевые походы

9

Закаливающие процедуры

10

Профилактические мероприятия
(витаминизация, физкультурные
минутки, профилактика
зрительного переутомления).
Артикуляционная гимнастика,
пальчиковые игры
Нетрадиционные
методы
оздоровления (чесночно-лимонная
настойка,
ношение
чесночных
кулонов,
напиток
из
ягод
шиповника.)

7

11
12

Ежедневно по мере пробуждения детей,
5-10 мин.
Ежедневно, не менее 2 раз в день
Ежедневно 2 раза в день;
1 раз в квартал, начиная со средней
группы.
Ежедневно, согласно возрасту детей
Ежедневно

Ежедневно, согласно возрасту детей
В неблагоприятные периоды эпидемии,
инфекционные заболевания.

Двигательный режим детей в МДОУ.
Режимные моменты
Группы
младшие
средняя
Прием детей,
самостоятельная
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика

старшая

Ежедневно 30 — 40 Ежедневно 30 — 40 Ежедневно 30 —
мин
мин
40 мин
Ежедневно 5-6 мин Ежедневно 6-8 мин Ежедневно
из 6-7 ОРУ
8-10 мин. мин
из 5-6 ОРУ
из 6-8 ОРУ

151

Физкультурные занятия в
зале
Физкультурное занятие на
прогулке
Физкультминутки во время
занятий
Музыкальные занятия

2 раза в неделю по
15 мин.
1 раз в неделю

2 раза в неделю по
20 мин
1 раз в неделю

2 раза в неделю
по 25 мин.
1 раз в неделю

1-3 мин.

1-3 мин.

1-3 мин.

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Прогулки

3-3,5 час

3,5-4 час

3,5- 4ч

Прогулка за пределы участка —

—

Корригирующая гимнастика
после сна
Самостоятельная
двигательная активность,
подвижные игры вечером
Физкультурный досуг

5-10 мин.

5-10 мин.

25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
5-10 мин.

20—30 мин
ежедневно,
индивидуально
1 раз в 2 недели
20 мин.
—

20—30 мин
ежедневно,
индивидуально
1 раз в неделю 20
мин
2 раза в год до 45
мин.

30 - 40 мин
ежедневно,
индивидуально
1 раз в неделю
30-40 мин
2 раза в год до 1
часа

Спортивный праздник

7. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий) в МДОУ.
Задача педагогов ДОУ наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование комплекснотематического планирования образовательного процесса. Организационной основой
реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты).
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Праздники и развлечения являются итоговыми
мероприятиями изучения определенной темы или периода.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Например: тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Сагаалган, Проводы Зимушки-зимы, Сурхабан и т.п.,
общественно - политические праздники (День народного единства России, День

152

Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.). Важно, чтобы
все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали
импровизации и презентации детских произведений
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные
занятия по выбору дошкольного учреждения. В это время планируются также
тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Дошкольная образовательная организация для введения регионального и
культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения
может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период и пр.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы
Группа, возраст
Вторая группа
раннего возраста

Младшая группа

Основные задачи
Содействовать
созданию
эмоционально-положительного
климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство
комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах,
развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по
интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления.
Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр
мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала)
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы
дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре.

153

Средняя группа

Старшая группа

Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин
день»). Содействовать созданию обстановки общей радости,
хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в
книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с
музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду
для успешного осуществления самостоятельной деятельности
детей.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения.
Создавать условия
для
самостоятельной
деятельности детей, отдыха и получения новых печатлений
Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и
желание заниматься интересным творческим делом (рисовать,
лепить и т.д.)
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского
народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,
Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов
деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься
интересной и содержательной деятельностью. Формировать
основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).

154

Развлечения. Создавать условия для проявления культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и
предпочтений, а также использования полученных знаний и
умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о
будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально
положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для
развития индивидуальных способностей и интересов детей
(наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).
Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение
взаимодействовать
со
сверстниками,
воспитателями
и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении,
рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью,
создавать условия для посещения кружков и студий.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Время проведения
(месяц)
Сентябрь

Традиционные события,
праздники, мероприятия
- Развлечение «День знаний»
День здоровья в ДОУ
День дошкольного работника
Театрализованное представление
на осеннюю тематику

Октябрь

Осенний праздник
«Золотая осень»

155

Деятельность участников
(дети, педагоги, родители)
- Подготовка педагогов и
детей к развлечению и
постановке спектакля
- Привлечение родителей к
организации и участию в
постановке спектакля и
созданию костюмов.
- Поздравления работникам
ДОУ.
- Привлечение родителей к
организации Дня здоровья,
информационные листки в
группах.
- Подготовка детей и
педагогов к проведению
праздника.

День открытых дверей «Добро
пожаловать»

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

- Подготовка педагогов ко
дню открытых дверей.
- Открытые просмотры в
Неделя ПДД в ДОУ
группах для родителей.
- Привлечение родителей к
Неделя К.И Чуковского
участию
в
неделе
дорожной безопасности.
Спортивный праздник ко Дню
Совместное
участие
народного единства.
педагогов и родителей в
подготовке и проведении
Неделя Е.Чарушина
спортивного праздника.
- Проектная деятельность
- Оформление детских
День матери
проектов. - Организация
выставки детских проектов
и презентаций.
Новогодний праздник
- Разработка музыкальным
руководителем
и
Конкурсы:
педагогами
новогодних
- художественного творчества;
праздников
на
все
- на лучшее оформление участка;
возрастные группы.
- Совместное участие в
-конкурс чтецов «Подарок деду
подготовке и проведении
Морозу».
праздника.
- Совместное участие в
Акция «Птичья кормушка»
конкурсах.
Развлечение «Рождественские
Совместное
участие
в
колядки»
подготовке и проведении
развлечения.
Неделя зимних игр и забав
- Разработка педагогами
проекта «Зимние игры и
Неделя русской сказки
забавы в ДОУ»
- Привлечение родителей к
подготовке и участию в
проекте
Праздник «Сагаалган – белый
- Совместное участие в
месяц»
подготовке и проведении
праздника в рамках общего
Неделя бурятской сказки
для детского сада проекта
«Моя Бурятия»
Спортивный
праздник
«День - Привлечение родителей к
защитника Отечества»
участию в мероприятиях
ДОУ
Неделя «Широкая Масленица»
-Организация
выставок
детских
работ,

156

Март

Апрель

фотовыставок,
презентаций.
Праздник «8 Марта»
Подготовка участников к
Конкурс чтецов «Стихи для мамы» проведению праздника и
общего для всех групп
День птиц.
ДОУ
мероприятия по
пожарной безопасности.
Реализация
проекта
Неделя ППБ в ДОУ
«Птицы нашего края»
Реализация проекта «Космос».
Подготовка участников к
Развлечение
для
средней и проведению мероприятий.
старшей группы «Космическое Представление продуктов
путешествие»
проекта.
Тематическая неделя «Пасха»

Май

Неделя А.С.Пушкина
Дни добрых дел
Праздник «День Победы»
День здоровья в ДОУ.

Июнь

Неделя А.Барто
Выпускной бал
Праздник «День защиты детей»

Проведение субботника.
Подготовка участников к
проведению мероприятий
Привлечение родителей к
организации Дня здоровья,
информационные листки в
группах.

Привлечение родителей к
Неделя ПДД в ДОУ. Развлечение участию в празднике и
по ПДД «Веселый светофорик»,
неделе
дорожной
безопасности.
«Театральный вечер» инсценировка сказок

157

8. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или
культурно-эстетического характера. Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном
факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.
Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева,
Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в МДОУ создаёт специальные условия, которые необходимы
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметноразвивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения
потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в
целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от
мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз
в день.

158

В средней и старшей группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение
детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,
используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной
точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта
и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В
целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
 Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-

159

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
 Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
-устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
-создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
-поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение

160

дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
 находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
C целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;

161

 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную
активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 Строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии. помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.)
Создание условий для развития проектной деятельности

162

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. Дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых

163

материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению.
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с
его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности.

164

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Краткая презентация программы
Образовательня программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального дошкольного образовательного учреждения Татауровский детский сад
«Родничок» разработана педагогическим коллективом в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 №
65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения»;
Лицензией на осуществление образовательной деятельности № 2079 от 26
марта 2014 г. серия 03Л01 № 00000572, срок действия – бессрочная;
- Уставом ДОУ и др. локальными актами ДОУ.
1.1.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована программа.
Образовательная программа МДОУ Татауровский детский сад «Родничок» обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности, достижение воспитанниками готовности к школе
1.2
Используемые примерные программы.
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы
соответствует содержанию примерной образовательной программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Программа
ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В соответствии с приоритетным направлением работы МДОУ (художественноэстетическое) и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников, в
образовательный процесс включена часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений. Эта часть включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и программ,

165

созданных педагогами МДОУ самостоятельно. Данная часть программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Образовательная деятельность
этой части ООП отражает художественно-эстетическое, речевое и познавательное
развитие, что позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные
услуги.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено реализацией:
 парциальной Программы художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки», авт. И.А. Лыкова. Программа адаптирована к условиям и
возможностям учреждения; допущена МОиН РФ к использованию в ДОУ.
 авторской программы «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет», авт. Л.Е.
Журова - (Тропинки). Программа соответствует ФГОС ДО.
 образовательной программы «Тоонто нютаг – Родной край» сост. Т.Д.Доржиева,
А.Н.Колмакова и др. Программой «Тоонто нютаг-Родной край» представлен
региональный компонент в деятельности учреждения. Данная программа рецензирована,
прошла экспертизу и получила экспертное заключение при БИПКиПРО от 26.11.2007г
 долгосрочного проекта, составленного на основе авторской технологии
интеллектуально-творческого развития детей 2-7 лет "Бусоград или Волшебные игры Феи
Бусинки" М.И. Родиной. Проект составлен воспитателями ДОУ, принят на
педагогическом совете.
1.3. Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Формы работы с семьями детей:

Организационно-посредническая (вовлечение родителей в образовательный
процесс детского сада, участие в работе педаогического, попечительского советов ДОУ,
родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с
общественными организациями);

Информационно-просветительская (обеспечение родителей информацией
о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ, организация работы с
коллективом родителей, индивидуально-педагогическач помощь, использование
разнообразныхсредств актуальной информации для родителей);

Организационно-педагогическая (вовлечение родителей воспитанников в
совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных
мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ)
Основная образовательная программа дошкольного образования может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

166

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)