1
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Татауровский детский сад «Родничок»
Принято:
Решение педагогического совета
Протокол №__ от ___ ____2022г.
Утверждаю:
Заведующая МДОУ ТДС «Родничок»
В.В. Подойницына__________
Приказ № __ от «__»____2022г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2022-2027 гг.
муниципального дошкольного образовательного учреждения
Татауровский детский сад «Родничок»
п. Татаурово
2022г.
2
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
1.2.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
3.8.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Младенческий и ранний возраст
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
Ранний возраст (1-3 года)
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями,
сформированными участниками образовательных отношений,
представленными в парциальных программах
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы
Финансовые условия реализации программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4
10
10
10
11
15
21
21
22
23
24
29
29
29
30
31
35
40
40
42
45
47
48
49
59
61
67
67
68
70
73
73
74
79
81
85
87
91
98
3
Система физкультурно-оздоровительной работы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
IV.
ПРИЛОЖЕНИЯ
3.9.
3.10
102
105
107
109
4
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования
наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе.
Поэтому миссия
дошкольного
образования
–
сохранение
уникальности
и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм
и
ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей
раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных
и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах
развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного
развития общества и экономики в целом.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических
перемен
современные
программы
поддержки подрастающих поколений направлены,
психолого-педагогической
прежде всего, на раскрытие
разнообразных форм активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать
детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
5
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов
и
воспитателей,
обладающих
мастерством
коммуникативной
компетентности
и
искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость
социально-экономических
изменений,
расширяющиеся
границы
информационного
общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую
социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей
дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из
разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу
утраты единого образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос
дисциплинарной модели
учебно-
в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет
вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной
деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной,
исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности
у
детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к
учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества),
отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой
мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков
6
взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и
детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
и
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт),
разработана Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
Программа является документом, с учетом которого организация, осуществляющая
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно
разрабатывает и утверждает основную общеобразовательную программу дошкольного
образования.
На
основе
этой
Примерной
программы
разработана
основная
образовательная программа МДОУ Татауровский детский сад «Родничок» (далее ООП
МДОУ ТДС «Родничок»).
ООП МДОУ ТДС «Родничок»
представлена общей моделью образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, возрастных нормативов развития,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана
ООП МДОУ ТДС «Родничок».
Программа направлена на: создание социальной ситуации развития дошкольников;
создание социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе; его
личностного
способностей
и
познавательного
посредством
развития,
развития
культуросообразных
и
инициативы
и
творческих
возрастосообразных
видов
деятельности в сотрудничестве с взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в
обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
7
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации
и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
ДОУ.
На разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников в учреждении
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей,
включая
пространственно-временные
(гибкость
и
трансформируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования); социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей),
администрацию);
разнообразие
видов
особенностям
дошкольников,
условия
деятельности,
детской
активности
соответствующих
задачам
развития
(доступность
и
возрастно-психологическим
каждого
ребенка);
материально-
технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание ООП МДОУ ТДС «Родничок»
Стандарта
включает
три
основных
раздела
в соответствии с требованиями
–
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел программы включает описание:
- образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической;
- форм, способов, методов и средств реализации программы МДОУ;
- взаимодействия взрослых сдетьми;
- описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников,
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
–
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
8
–
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–
познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного
и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В содержательный раздел программы входит часть, формируемая участниками
образовательных отношений, содержащая описание образовательной деятельности в
соответствии
с
направлениями,
представленными
в
парциальных
программах.
Содержательный раздел программы включает также краткое описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей программы МДОУ
ТДС «Родничок», планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а
также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей планирования образовательной деятельности,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
9
Описание
традиционных
событий,
праздников
и
мероприятий
с
учетом
региональных и других социокультурных особенностей, организация физкультурнооздоровительной деятельности МДОУ подразумевает включение в часть, формируемую
участниками образовательных отношений самостоятельно.
10
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы
Обязательная часть ООП МДОУ ТДС «Родничок» разработана на основе примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, - 4-е изд,
перераб. - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе,
к
обучению
в
школе,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, двигательной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
11
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания осуществляется при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах
жизни
человека
и
общества.
Многообразие
социальных,
личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения
образовательного
процесса.
МДОУ
ТДС
«Родничок»
выстраивает
12
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием
его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного
процесса,
может
проявить
инициативу.
Принцип
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
содействия
участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
13
6. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация
с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет
в
образовательной
работе
являются
важнейшим
принципом
настоящей
образовательной программы. Сотрудники ДОУ интересуются условиями жизни ребенка в
семье, с пониманием относятся к проблемам в семьях воспитанников, уважают ценности и
традиции семей. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьёй
как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. МДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействует проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования. Такое построение образовательной
деятельности открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка,
сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
14
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Так же при разработке Программы соблюдены принципы и подходы, определенные
авторами примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до
школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой.
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
15
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра;
• допускает
варьирование
образовательного
процесса
в
зависимости
от
региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возраст
воспитанников
Характеристики возрастных особенностей развития детей
Ранний возраст
1,5-2 года
Главное новообразование – овладение речью, к концу второго года
жизни дети знают около 300 слов;
Продолжает развиваться:
- умение ходить, нести что-то вруках;
- строить пирамидку;
- самостоятельно кушать;
- подражание действиям взрослых;
Возрастает интерес ребенка к окружающему миру, ребенок хочет
16
2-3 года
3-4 года
все узнать, потрогать, увидеть, услышать;
Большинство детей имеют четкое представление о назначении
окружающих их предметов домашнего обихода и личной гигиены,
правильно их используют;
- появляются предметные игры – подражания;
могут играть в элементарные логические и тематические игры.
Дети становятся самостоятельнее;
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно
деловое общение ребенка и взрослого;
Совершенствуется восприятие и речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление;
Интенсивно развивается активная речь – дети осваивают основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов;
К концу третьего год жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками;
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями;
Формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование;
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная,
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка
формируется образ Я.
Дошкольный возраст
Высокая интенсивность физического и психического развития;
Общение становится внеситуативным; значительно увеличивается
запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом
дети пользуются не только простыми, но и сложными
предложениями;
Начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети, развивается интерес к общению со
сверстниками;
Дети активно овладевают способами игровой деятельности:
- игровыми действиями с игрушками и предметами –
заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения;
-объединяют предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
17
4-5 лет
5-6 лет
величина), усваивают общепринятые представления о группах
предметов (одежда, посуда, игрушки);
Усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами
Движения детей становятся более уверенными и разнообразными;
Формируется острая потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными;
Стремятся к общению со сверстниками. Их речевые контакты
становятся более результативными и действенными. Дошкольник 4-5
лет охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах, но
наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру;
Возникает способность анализировать объекты одновременно по 23 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п.
Ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по
содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Примечательной
особенностью детей является фантазирование, нередко они путают
вымысел и реальность.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к
правилам поведения; активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее
радостное чувство от общения с окружающими постепенно
перерастет в более сложное чувство симпатии, привязанности;
Дети осознают свою половую принадлежность, отмечают внешнее
различие между мальчиками и девочками.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более.
В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и
предложениями.
Идет активизация ростового процесса: за год ребенок может
вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела; совершенствуются
движения, двигательный опыт детей расширяется, активно
развиваются двигательные способности.
Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия,
столь необходимые при выполнении большинство движений. При
этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками;
Активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но
все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук;
18
Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения
о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения,
дыхания) и практические умения по уходу за ним;
Совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и
особенно торможение. Ребенок не так быстро утомляется, становится
психически
более вынослив, что связано и с возрастающей
физической выносливостью;
формируются социальные представления морального плана,
старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки,
имеют представление о добре и зле;
Головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям
мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные
возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные
признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать
причинно-следственные связи между ними, пространственные,
временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей.
Детей привлекает широкий социальный и природный мир,
необычные события и факты;
Возрастают возможности памяти, возникает намеренное
запоминание в целях последующего воспроизведения материала,
более устойчивым становится внимание;
Происходит развитие всех познавательных психических процессов;
Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь
увеличивается в среднем на 1000 – 1200 слов (по сравнению с
предшествующим возрастом);
Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок
правильно пользуется многими грамматическими формами и
категориями;
Развивается продуктивное воображение. Рисование – любимое
занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени;
Развивается система межличностных отношений, взаимных
симпатий и привязанностей, дети самостоятельно создают игровое
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли.
В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения
со
сверстниками,
складываются
нормы
нравственного поведения, проявляются нравственные чувства.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых,
вовлечь в разговор.
19
6-7 лет
Характеристики
индивидуальных
особенностей
развития детей с
ОВЗ
Движения детей отличаются достаточной координированностью и
точностью, они активно приобщаются к нормам здорового образа
жизни. Гигиенические навыки становятся достаточно устойчивыми,
повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем
поведении;
Время активного социального развития детей. В этот период
начинает складываться личность с ее основными компонентами;
Дети перестают быть наивными и непосредственными, становятся
более закрытыми для окружающих; развивается способность к
соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной
регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение
соотнести свои поступки с этими нормами приводят к
формированию первых задатков произвольного поведения;
Формируется достаточно устойчивая самооценка;
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей с взрослыми
приобретает внеситуативно-личностную форму, максимально
приспособленную к процессу познания ребенком себя и других
людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей,
особенностям их взаимоотношений. На седьмом году жизни
происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со
сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность
индивидуальной;
Значительно расширяется игровой опыт детей. Постепенно игра
становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности – речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно - продуктивной, конструктивной;
Расширяются
возможности
развития
самостоятельной
познавательной деятельности. Детям доступно многообразие
способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное
обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
классификация),
простейшие
измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами;
Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем,
произвольность запоминания информации;
Начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приема
и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих
детей об окружающем мире;
Недостаточно сформированы пространственные представления,
дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ
формы, установить симметричность, тождественность частей
конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
20
соединить ее в единое целое;
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются
с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания
обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности
детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля,
недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к
учению;
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической, наглядная над
словесной;
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный
темп переработки информации;
Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми;
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны,
способы общения и сами игровые роли бедны;
Речь: имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты
языковой системы не сформированы;
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений
психомоторной расторможенности;
Наблюдается несформированность произвольного поведения по
типу психической неустойчивости, расторможенность влечений,
учебной мотивации.
21
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики
развития
ребенка.
Основные
характеристики
развития
ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста
детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении с взрослыми: проявляет
интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует
общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений,
охотно включается в эмоциональные игры;
– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять
игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в
желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
– во взаимодействии с взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);
22
стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает
поощрение и порицание взрослыми своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может
показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;
– стремится
проявлять
самостоятельность
при
овладении
навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает,
встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет
самостоятельность
в
бытовых
и
игровых
действиях.
Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
23
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
24
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности
различных
нарушений,
а
также
индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе.
Концептуальные
основания
оценки
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой МДОУ по программе, определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования и представляет собой важную составную
часть образовательной деятельности МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»,
направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено, в первую очередь, на оценивание качества созданных детским
садом условий в процессе образовательной деятельности: психолого-педагогических,
кадровых,
материально-технических,
финансовых,
информационно-методических,
управление МДОУ ТДС «Родничок» и т. д.
25
Оценка образовательной деятельности осуществляется на основе Положения о
внутреннем мониторинге качества в МДОУ Татауровский детский сад «Родничок».
Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности
ребенка не используются для оценки качества реализации образовательной программы.
Однако динамика становления основных характеристик развития личности ребенка
выступает одним из показателей эффективности деятельности педагогов по реализации
программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными
компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и
выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения
психолого–педагогических условий.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной
деятельности МДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
МДОУ имеет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по программе:
26
1)
поддерживает
ценности
развития
и
позитивной
социализации
ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает разнообразие путей развития ребенка;
3) ориентирует учреждение и педагогов МДОУ на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4)
обеспечивает
выбор
методов
и
инструментов
оценивания
для
семьи,
образовательного учреждения и для педагогов МДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в своем регионе и муниципальном образовании;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне МДОУ ТДС «Родничок».
Система оценки
уровне
качества
реализации программ дошкольного образования на
МДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по программе;
• внутренняя оценка, самооценка МДОУ ТДС «Родничок»;
• внешняя
оценка
МДОУ
ТДС
«Родничок»,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательного учреждения система оценки качества реализации
программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности МДОУ ТДС «Родничок» в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
– задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого Учреждения;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
27
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной
программы.
Ключевым
уровнем
оценки
является
уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив МДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МДОУ
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие
в оценивании образовательной деятельности МДОУ ТДС «Родничок», предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов МДОУ.
Система оценки качества образования в МДОУ ТДС «Родничок»:
– Сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы МДОУ в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами МДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольном учреждении;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Реализация
программы
«От
рождения
до
школы»
предполагает
оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
28
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной
и
специально
организованной
деятельности.
Инструментарий
для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной
деятельности
(как
идет
развитие
детских
способностей,
познавательной активности);
• проектной
деятельности
(как
идет
развитие
детской
инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
29
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе ООП МДОУ ТДС «Родничок» представлены:
-
описание
модулей
образовательной
деятельности
(с
учетом
примерной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы,
вариативных
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой),
программ
дошкольного
образования
а также используемых
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально - коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физического развития и с учетом
приоритетных направлений;
- описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуально - психологических особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-
адаптивная
программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность
по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
детей,
предусмотренную
программой.
Содержание
образовательной
деятельности
определяется
в
соответствии
с
положениями Стандарта и принципам программы, в частности, принципам поддержки
разнообразия
детства,
индивидуализации
дошкольного
образования,
возрастной
адекватности образования, принципами социообразности и культуросообразности. При
определении содержания образовательной деятельности педагоги МДОУ принимают во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования
разных способностей у ребенка, а также
социокультурную среду, в которой проживают семьи воспитанников.
2.2.
Описание
направлениями
образовательной
развития
деятельности
ребенка,
в
соответствии
представленными
в
с
пяти
образовательных областях.
Реализация ООП МДОУ ТДС «Родничок» обеспечивается на основе
вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах и
методических пособиях, используемых педагогами. Все программы соответствуют
принципам и целям Стандарта и
выбираются педагогами с учетом
конкретных
30
социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников,
состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
В МДОУ ТДС «Родничок»
применяются такие формы образовательной
деятельности как:
- образовательные предложения для целой группы (занятия);
- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п.,
- использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации программы обеспечивают
активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер
взаимодействия
и
общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое
доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби,
Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль
играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
31
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы.
Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в ДОУ или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт,
имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие
взрослых
с
ребенком
является
важнейшим
фактором
развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;
– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со
взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
– физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность,
любознательность,
доверие
и
доброжелательное
отношение
к
окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый
удовлетворяет
потребность
ребенка
в
общении
и
социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на
руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные
32
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия
ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка,
устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все
свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями,
поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости
ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после
того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от
времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию
движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования,
прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в
создании условий:
– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
– развития речи;
– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
– развития первых навыков самообслуживания;
– физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый
удовлетворяет
потребность
ребенка
в
общении
и
социальном
взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую
исследования;
поддерживает
инициативу
среду для самостоятельной игры-
ребенка
в
общении
и
предметно-
манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует
развитию
у
ребенка
позитивного
представления
о
себе
и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
33
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает
внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей,
называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок
еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не
брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не
выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей,
переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый
способствует
развитию
любознательности
ребенка:
обогащает
окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми
можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали,
складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной
величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса,
бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их
физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и
появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку
обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского
любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес,
называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает
камешки, листья, цветы и т. п.
В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам
ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало
активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет
«сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание
ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет
окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки,
34
рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи
и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый
необходимыми
организует
предметно-пространственную
оборудованием,
предметами
и
среду,
материалами
–
заполняя
ее
музыкальными
инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п.
Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений;
демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать
и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с
ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами,
пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к
собственной
изобразительной
деятельности;
предоставляет
детям
возможность
использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними:
извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами,
экспериментировать с красками и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует
прежде всего
двигательному развитию, организует
полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем
воздухе, время от времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое
значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;
организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую
развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в
помещении, попыткам делать первые шаги.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата
ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию
самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять
ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития.
Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих
фазу активного ползания и двигающихся по-другому.
Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно
варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное
35
ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и
неадекватные требования могут нанести ребенку вред.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева,
пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых
способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению
безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также
экспериментирование с карандашами, мелками и т. п.
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения с взрослым
Взрослый
удовлетворяет
потребность
ребенка
в
общении
и
социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы
действий
с
предметами;
создает
предметно-развивающую
среду
для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует
развитию
у
ребенка
позитивного
представления
о
себе
и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
36
значение в
этом
возрасте
приобретает вербализация различных
чувств
детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся
понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,
овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований.
37
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
–
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая
для
этого
насыщенную
предметно-развивающую
среду,
наполняя
ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
38
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям
искусства,
вовлекают
их
в
процесс
сопереживания
по
поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
39
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр,
инсценируют
знакомые
детям
сказки,
стихи,
организуют
просмотры
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием –
как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.
п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
40
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В
области
социально-коммуникативного
развития
ребенка
в
условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые
создают
условия
для
формирования
у ребенка
положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые
способствуют
развитию
положительного
отношения
ребенка
к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в дошкольной организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы
личностно-развивающего
общения
и
содействия,
предоставляя
детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.
Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
41
эмоциональные
переживания
и
состояния
окружающих,
выражать
собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных
ситуаций
не
вмешиваются,
позволяя
детям
решить
конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
42
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
представлений
разных
активности,
познавательных
способностей детей;
–
развития
в
сферах
знаний
об
окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
стимулирующую
насыщенную
познавательный
интерес
предметно-пространственную
детей,
исследовательскую
среду,
активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности,
взрослый
организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
43
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
44
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении
физических
пространственную
упражнений
координацию.
Для
дети
этого
могут
осваивать
воспитателем
счет,
совместно
развивать
с
детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем
в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
45
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается
понимание
соотношения
между
количеством
предметов
и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических
материалов,
подходящих
для
счета,
сравнения,
сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
ДОУ вправе выбирать способы формирования у воспитанников математических
представлений,
в
том
числе
с
учетом
особенностей
реализуемых
основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально46
коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги стимулируют общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживают обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок,
песен;
организуют
речевые
игры,
стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других видов развития. Взрослые стимулируют использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а
педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
47
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
развивающей
предметно-
пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
ДОУ имеет право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом
особенностей
реализуемых
основных
вариативных
образовательных
образовательных
программ
и
других
программ,
используемых
особенностей
реализуемой
образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение
к миру
опирается прежде всего
на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
48
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют
фильмы
соответствующего
содержания,
обращаются
к
другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые
поддерживают
создают
возможности
инициативу,
стремление
для
творческого
к
импровизации
самовыражения
при
детей:
самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке)
и
художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
49
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В
сфере
совершенствования
двигательной
активности
детей,
развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.
Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации программы
подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской
деятельности, направленности группы.
Образовательная деятельность МДОУ ТДС «Родничок» реализуется
организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
через
двигательной,
50
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-
художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы). Педагоги также
предлагают воспитанникам интеграцию видов детской деятельности с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и
решения конкретных образовательных задач.
Организованная образовательная деятельность
ООД - организованная образовательная деятельность с детьми. Включает в себя
периоды образовательной деятельности, направленные на реализацию задач программы
по развитию интегративных качеств дошкольников и реализацию задач программы в
образовательных областях
Широкое применение находят такие формы работы с воспитанниками, как:
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
51
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку,
на
тему
прочитанного
или
просмотренного
произведения;
рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие
задания,
рисование
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
• пение,
совместное
пение,
упражнения
на
развитие
голосового
аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений); комплексные (с элементами развития речи, математики,
конструирования); контрольно-диагностические, физкультминутки; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; игры
и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и
горла после еды, воздушные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня;
Социально-коммуникативное развитие:
ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
52
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
Познавательное развитие, речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем
мире,
к
оформлению
помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательное развитие, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми
коротких
стихотворений,
самостоятельные
игры
по
мотивам
художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические
игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
Художественно-эстетическое
развитие:
предоставление
детям
возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
53
Совместная взросло-детская деятельность
(индивидуальная, подгрупповая и
групповая формы организации
образовательной работы своспитанниками)
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в режимных
моментах
Субъектная (партнёрская, равноправная)
позиция взрослого и ребёнка
Диалогическое общение взрослого с детьми
Продуктивное взаимодействие ребёнка с
взрослыми и сверстниками
Свободная самостоятельная
деятельность детей
(свободная деятельность
воспитанниковв условиях
созданной педагогами, в том числе
совместно с детьми, предметно развивающей образовательной
среды)
Обеспечивает выбор каждым
ребёнком деятельности по интересам
Позволяет ребёнку взаимодействовать
со сверстниками
или действовать
индивидуально
Содержит в себе проблемные ситуации
и направлена на самостоятельное
решение ребёнком разнообразных
задач
Особенности форм совместной деятельности взрослых и детей
в образовательной деятельности
Формы организации
Особенности
Индивидуальная.
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат, создает эмоциональный дискомфорт,
неэкономичность обучения, ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы. Количество
занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в
зависимости от возраста и уровня обученности детей.
Основания для комплектации:личная симпатия,
общность интересов, уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом содержанием обучения,
организованной образовательной деятельности может
быть деятельность
художественного
характера.
Достоинствами формы является четкая организационная
структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации
обучения.
54
Методы, используемые в ДОУ для реализации Программы.
Методы по источнику знаний:
– Словесные. Подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
– Наглядные. Такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств. Используются во взаимосвязи с словесными и
практическими методами. Условно можно разделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.
– Практические. Основаны на практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения
могут
проводиться
не
только
в
организованной
образовательной
деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
– Информационно-рецептивные.
Воспитатель
сообщает
детям
готовую
информацию, а они её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее
экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода не
формируются умения и навыки пользования полученными знаниями
– Репродуктивные. Многократное повторение способа деятельности по заданию
воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
– Проблемное изложение. Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам
показывает путь её решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания научного решения проблем. Дети следят за
логикой решения проблем, получая эталон научного мышления и познания, образец
культуры развертывания познавательных действий.
– Частично-поисковые.
Воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска её решения. Каждый шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное
решение
проблемы
пока
отсутствует.
– Исследовательские.
Призваны обеспечить творческое применение знаний. В
процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт познавательно-исследовательской деятельности.
– Активные методы. Предоставляют дошкольникам возможность обучаться на
55
собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий. В эту группу входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
Развитие
ребенка
в
образовательном
процессе
МДОУ
ТДС
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
«Родничок»
В то же время,
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально
комфортной
для
ребенка
образовательной
среды.
Главными
образовательными ориентирами являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономности
и
ответственности);
- создание условий для развития свободной игровой деятельности;
- развитие познавательной активности детей;
- создание условий для самовыражения средствами искусства;
- создание условий для физического развития детей.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на демократический стиль
взаимодействия с детьми и другими педагогами, проявляют уважение к личности ребенка,
создают
условия
для развития у детей ответственности, проявления эмпатии,
формирования активной жизненной позиции.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:
- Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
56
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
- Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
- Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
- Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
- Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
- Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
57
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
- Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых, согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная работа педагогов ДОУ с детьми происходит в процессе различных
образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для
решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются,
планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания
(организации).
Иначе
говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например,
ситуации которые раньше организовывались как занятия). Основная цель и задача
педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и
творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий
для овладения детьми определенными действиями.
Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно
назвать «бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия
детей друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы:
одевание детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов
между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения
других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то
же время для решения других образовательных задач являются «косвенными».
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Педагоги ДОУ создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
58
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Образовательные ситуации носят преимущественно комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные
ситуации
включаются
в
образовательную
деятельность
в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений,
их
применение
в
новых
условиях,
проявление
ребенком
активности,
самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
59
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную
задачами
работу с
детьми
в
соответствии с
разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры
и
упражнения,
направленные
на оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности ДОУ.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
60
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения взрослого и ребенка в МДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум
разным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Предоставляя
ребенку самостоятельность, педагоги оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
61
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагоги не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагоги содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
Соответствующая условиям организация образовательной среды стимулирует
развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, т.е. обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в
программе уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и
деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. Больше времени дается
для свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети
представлены сами себе, а время работы педагога в выбранной детьми сфере
деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся
рисованием, и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в
использовании новых приемов. Возможно так же в это время и наблюдение за
детьми с целью выявления особенностей их взаимодействия и деятельности.
2.5.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте.
В современных условиях детский сад является единственным общественным
институтом, который регулярно и неформально взаимодействует с семьей и имеет
возможность оказывать на неё определенное влияние. Поэтому педагоги МДОУ
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также с уважением относятся к способности и достижениям
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
62
Тесное
сотрудничество
с
семьей
способствует
повышению
качества
образовательного процесса в МДОУ. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
педагогами ДОУ, для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Педагоги проводят консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут
быть предприняты со стороны МДОУ и семьи, занимаются профилактикой отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Педагоги
МДОУ
поддерживают
семью
в
деле развития
ребенка
и
при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога,
логопеда, и др.).
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
МДОУ ТДС «Родничок» предоставляет родителям (законным представителям) право
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители
(законные представители) могут привнести в жизнь МДОУ свои особые умения в
благоустройстве
территории,
помещений
учреждения,
организации
праздников,
сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная деятельность. Родители (законные представители) принимают
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Таким образом, в основе системы взаимодействия МДОУ ТДС «Родничок»» с
семьями
воспитанников
лежит
идея
сотрудничества,
психолого-педагогической
поддержки родителей (законных представителей) в процессе воспитания и развития
воспитанников МДОУ (Закон “Об образовании в Российской Федерации”, гл. 4, ст. 44).
Цели взаимодействия:
- создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников;
- развитие компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
дошкольного учреждения.
63
Основные задачи взаимодействия с семьей:
– изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в ДОУ и семье;
– знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания и образования в дошкольном учреждении и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
– создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в поселке (районе);
– поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Родительское образование реализовывается на следующих принципах:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и
их корректировки.
Изменение позиции педагога
для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.
Традиционная роль педагога
Выступающий лидер (указывает, как надо
поступить)
Руководит.
Педагог - партнер
Гид (ведет, опираясь на
инициативу участников)
Задает вопросы.
64
Оценивает ребенка
и предоставляет
родителям информацию о его развитии
Ответы на все вопросы знает сам
Ставит цель развития ребенка и группы в
целом
Ожидает, что родители будут относиться к
нему как к знатоку-специалисту
Спрашивает родителей о ребенке и
вместе с ним оценивает его развитие
Ищет
решение
проблем вместе
родителями
Узнает цели и пожелания родителей в
отношении их ребенка и группы в
целом и добавляет к ним свои
предложения.
Вместе с родителями обсуждает и
находит те виды детской деятельности,
которые подходят по условиям и
стилю жизни.
Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников:
•
Целенаправленная
работа,
пропагандирующая
общественное
дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы МДОУ,
направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
•
Партнерство педагогов и семей воспитанников, позволяющее объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
•
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы МДОУ
на сайте учреждения, в социальных сетях, на общих и групповых родительских собраниях,
с анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;
•
Участие родителей (законных представителей) в составлении планов мероприятий
родительских комитетов групп и плана работы попечительского совета МДОУ;
•
Обучение педагогами родителей (законных представителей) конкретным приемам
и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях, в открытой образовательной деятельности и др.
Участие родителей
В проведении
мониторинговых
исследований.
В управлении МДОУ
Формы работы
-Анкетирование;
-Социологический опрос;
-Интервьюирование.
Участие в работе:
-родительских комитетов,
-управляющем совете
-педагогических советах.
3-4 раза в год
по мере
необходимости
По плану
65
с
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном
процессе МДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Учёт мнения родителей
Оформление наглядной
информации:
- информационные
стенды,
- родительские уголки,
- папки- передвижки,
- стенгазеты, брошюры,
- групповые фотоальбомы,
- фото и видеорепортажи .
Родительские собрания в
традиционной и
нетрадиционной форме
(общие и групповые).
Сайт МДОУ;
Консультации,
индивидуальные беседы,
семинары, круглый стол,
вечер вопросов и ответов.
Распространение опыта
семей на темы семейного
воспитания.
Посещение открытой
организованной
образовательной
деятельности;
Помощь и участие:
- в досугах, развлечениях,
праздниках;
- в подготовке к
мероприятиям и конкурсам;
- в творческих выставках;
- в проектной
деятельности;
Семейные маршруты
выходного дня;
Библиотека семейного
чтения.
Дни открытых дверей;
Формы работы,
предложенные родителями
обновление 1 раз в
месяц
обновление
постоянно
по плану
2 раза в месяц
По плану
постоянно
В течение года
По плану
В течение года
По плану
2 раза в год
В течение года
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей
(законных представителей) и сотрудников детского сада в процессе:
66
- ежедневных непосредственных контактов в утренние и вечерние часы;
-ознакомления родителей (законных представителей) с информацией, подготовленной
специалистами и воспитателями об их детях,
- неформальных бесед по вопросам воспитания и развития детей,
- посещения родителями (законными представителями) учреждения для ознакомления
с текущим педагогическим процессом и участия в нем.
Критерии оценки взаимодействия
педагогического коллектива с семьями дошкольников.
-
Изменение характера вопросов родителей (законных представителей) к педагогам,
руководителю МДОУ как показатель роста педагогических интересов, знаний о развитии
и воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.
-
Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по
педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт
и опыт других родителей.
-
Изменение характера затруднений родителей (законных представителей)
в
воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).
-
Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с
точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и
комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных
семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с
детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).
-
Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование
родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах,
праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание
взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их
помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
-
Общественное
мнение
родителей
о
обучении,
воспитании
и
развитии
дошкольников в детском саду.
-
Динамика
профессиональной
компетентности
специалистов
в
общении
с
родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).
Открытость детского сада для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей, создание активной развивающей среды обеспечивает возможность
реализации единых подходов к развитию личности ребенка в семье и детском саду.
67
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения.
Вся система сотрудничества МДОУ и родителей (законных представителей)
направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в
воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательнообразовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как
родители заинтересованы в дальнейшем развитии своего ребенка.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Общие положения
В
содержательном
разделе
образовательной программы
МДОУ Татауровский
детский сад «Родничок» представлены описание модулей образовательной деятельности с
учетом используемых парциальных программ дошкольного образования и методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данного
содержания,
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях (социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой, художественно-эстетической,
физического развития) и с учетом приоритетных направлений.
Приоритетными направлениями работы в деятельности дошкольной организации по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
является познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив
МДОУ
Татауровский детский сад «Родничок»
использует следующие парциальные
программы:
- «Цветные ладошки»: И.А. Лыкова;
- «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет» : Л.Е.Журова
- «Тоонто нютаг – Родной край» сост. Т.Д.Доржиева, А.Н.Колмакова и др.
68
2.6.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями,
сформированными
участниками
образовательных
отношений, представленной в парциальных программах.
1. Образовательная деятельность по программе художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» под ред. И.А.Лыковой.
Целью программы является формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно образной выразительности.
Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
Воспитание художественного вкуса и гармонии.
Создание условий для многоаспектной
и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Отличительной особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей, которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно - эстетических
способностей
детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуальными
возможностями. В условиях МДОУ ТДС «Родничок» наиболее широко применяется
принцип тематического пространства (информационного поля), который помогает
реализовывать принцип комплексно-тематического планирования, предусмотренного
ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы, а также деятельностный
подход в эстетическом воспитании дошкольников.
Программа предназначена для детей дошкольного возраста от 2-х до 7-ми лет. Срок
реализации – 4 года.
• Первый год обучения определен для детей первой младшей группы (2-3 года)
• Второй год обучения - вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет).
69
• Третий год обучения – средняя группа (4-5 лет).
• Четвертый год обучения – старшая группа (5-6 лет).
Формы и режим образовательной деятельности. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Содержание
образовательной деятельности по парциальной программе построено исходя из
двухчастного построения образовательного процесса, это – совместная деятельность
педагога
и
детей
(НОД)
и
свободной
самостоятельной
деятельности
детей.
Непосредственно-образовательная деятельность строится как увлекательная проблемнопознавательная деятельность и носит преимущественно интегративный характер,
проблемно-поисковый характер, предполагает познавательное общение, личностноориентированный подход педагога. Наиболее удобные формы для организации НОД когда лепка, рисование и аппликация проводятся на основе одной темы (одного образа),
что позволяет углубить и систематизировать художественный опыт ребёнка за довольно
короткий промежуток времени. Формами подведения итогов реализации программы
служат организация выставок совместного творчества взрослых и детей, а также
совместные досуги, праздники, развлечения и др.
2.
Образовательная деятельность по программе Л.Е.Журовой «Подготовка к
обучению грамоте детей 4-7 лет»
Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к обучению
грамоте. Работа по программе дает возможность посвятить подготовке детей к обучению
грамоте не один год и добиться в этой работе успехов, так как при этом последовательно и
грамотно учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста В
предлагаемой программе занятия с детьми начинаются со средней группы ( 1зан. в нед.),
продолжаются в старшей группе (2 зан.в нед.), а затем, если ребенок не начинает посещать
школу в возрасте 6,5 лет, а остается в детском саду, продолжаются и далее.
3.
Образовательная деятельность по образовательной программе «Тоонто
нютаг – Родной край» сост. Т.Д.Доржиева, А.Н.Колмакова и др.
Программой «Тоонто нютаг-Родной край» представлен региональный компонент в
деятельности учреждения.
Цель программы:
- Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям родного края;
-Воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное и
приятное для родных и близких людей.
70
Задачи:
- Дать детям представления об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях;
- развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и
культурную самобытность различных групп населения;
- формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к
людям (доброжелательного, заботливого, отзывчивого), эмпатийных форм общения;
- развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и
направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей
среды;
-развивать любознательность, побуждать детей, к активному самовыражению в
практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность;
- воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувствопривязанности к
своей малой и большой Родине.
Программа строится на основе игрового взаимодействия педагога, детей и
родителей.
Программа
состоит
из
девяти
тематических
блоков,которые
имеют
определенную последовательность и охватывают наиболее значимые направления в
ознакомлении детей с окружающим миром.
Программа рассчитана на 5 лет обучения (с 2 до 7 лет), построена на принципах
тематизма, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Концентрический способ
структурирования материала позволяет вернуться к пройденному содержанию на блее
высоком уровне. Педагогическая технология её реализации в образовательном процессе
ДОУ органично связывает программу по ознакомлению с родным краем со всеми другими
разделами базисной программы ДОУ. К каждому блоку в программе разработаны темы
для детской деятельности и их программные задачи. Программа не предусматривает
разработку каждой темы, предполагая творчество самого педагога, учет знаний и интереса
детей. Содержание программы включается в совместную образовательную деятельность
педагога и детей (ООД и ООД в режимных моментах), самостоятельную деятельность
детей, образовательную деятельность в семье.
2.6.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Данный раздел соответствует разделу «Коррекционная и инклюзивная педагогика»
примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (стр. 222 – 262).
71
Задачами деятельности образовательного учреждения, реализующего программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
–
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
–
создание
современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа в группах, где имеются дети (ребенок) с ОВЗ
строится с учетом особых образовательных потребностей
таких детей и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
(логопедом, дефектологом, педагогом-психологом)
вне дошкольного
учреждения,
воспитателями в ДОУ, педагогами дополнительного образования;
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного
образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа
(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. При составлении адаптированной образовательной программы
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
72
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в
том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются
для
составления
адаптированной
образовательной
программы,
выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем
применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются
необходимые
модули
коррекционных
программ,
комплексов
методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
–
особенностей
и
содержания
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка.
73
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия
педагогов
и
управленцев, работающих по Программе.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
74
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
13. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ ТДС «Родничок» (далее –
РППС МДОУ) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям и обеспечивает реализацию основной образовательной программы МДОУ.
Участники образовательных отношений самостоятельно проектируют развивающую
предметно-пространственную среду на основе целей, задач и принципов
программы.
При
проектировании
РППС
ДОУ
учитывает
данной
особенности
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
своей
условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников учреждения, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
МДОУ
ТДС
«Родничок»
представлена специально организованным пространством (помещениями, прилегающими
и другими территориями, предназначенными для реализации программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания
детей
дошкольного
возраста,
охраны
и
укрепления
их
здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом РППС МДОУ ТДС «Родничок»
обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
75
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
учреждения, групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в учреждении, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Среда МДОУ ТДС «Родничок»
является не только развивающей, но и
развивающейся.
РППС МДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
76
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
детского
сада
создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС МДОУ:
содержательно-насыщенная – включает средства обучения, материалы, в т.ч.
1)
расходные,
инвентарь,
игровое,
спортивное
и
оздоровительное
оборудование,
обеспечивающие игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных
играх
взаимодействии
и
с
соревнованиях;
эмоциональное
предметно-пространственным
благополучие
окружением;
детей
во
возможность
самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность
2)
изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
полифункциональная
3)
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
4)
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
5)
надежности и безопасности их использования (санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы,
правила
пожарной
безопасности,
правила
безопасного
пользования
Интернетом).
При проектировании РППС учитываются целостность образовательного процесса в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области:
-
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, изостудии, кабинете логопеда,
77
музее и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности воспитанников
ДОУ как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Предметно-пространственная среда ДОУ доступна для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Дети имеют
возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для обеспечения
условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей в групповых
и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др, имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
РППС МДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения условий для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности
детей
сотрудники ДОУ организуют пространство в групповых
помещениях и на прилегающих территориях так, чтобы можно было играть в различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. Здесь находятся оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
В целях
обеспечения условий для познавательно-исследовательского развития
детей в ДОУ выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей (книжные уголки, библиотека, музей, огород, мини-лаборатория и др.).
При создании
условий для художественно-эстетического развития детей
сотрудники ДОУ оформляют помещения и прилегающие территории с художественным
вкусом, в каждой группе выделены зоны, в здании – помещения, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
78
Руководством МДОУ создаются условия для информатизации образовательного
процесса, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные, мобильные компьютеры,
мультимедиа, сканеры, принтеры и т. п.).
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений учреждения к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
- демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- формирования
личности
через
собственную
деятельность,
развитие
у
воспитанников МДОУ предпосылок универсальных учебных действий, познавательной
активности, творчества;
- интеграции ИКТ в процессы управления, воспитания и обучения;
- мониторинга знаний, повторения, закрепления и обобщения знаний, отслеживания
персонального прогресса отдельных воспитанников и т.п.;
- поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ООП
МДОУ;
- создания банка дидактических и методических материалов, разработок;
- создания системы повышения квалификации педагогов;
- предоставления информации о программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обсуждения
с
родителями
(законными
представителями)
детей
вопросов,
связанных с реализацией ООП МДОУ ТДС «Родничок» и т. п.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда создана в МДОУ
с учетом ФГОС ДО и используемыми образовательными программами, обеспечивает
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка,
учитывая его склонности и интересы, уровень активности. Обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации (группы, участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития; возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность и возможность уединения.
МДОУ имеет необходимое оборудование для реализации образовательных
областей, представленных во ФГОС ДО. Наполняемость предметной среды соответствует
принципу целостности образовательного процесса. Игровые, дидактические материалы и
79
средства
соответствуют
психолого-возрастным
и
индивидуальным
особенностям
воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Соблюдается также
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности: игровой,
двигательной,
поисковой,
исследовательской,
конструктивной,
восприятия
художественной литературы, коммуникативной. Среда ДОУ учитывает национальнокультурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная
деятельность. Используемые материалы и оборудование имеют сертификат качества и
отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также
рекомендуется
ознакомиться
с
образовательной
программой
МДОУ
для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях
поддержки индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
1)
укомплектованность квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными и
административно-хозяйственными
работниками;
2)
уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
дошкольной организации;
3)
непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников.
1. Укомплектованность кадрами.
Реализация программы МДОУ ТДС «Родничок» осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в учреждении;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении, каждая группа непрерывно сопровождается
одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками;
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация программы требует от дошкольного учреждения осуществления
управления, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
80
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель МДОУ
вправе заключать договоры гражданско - правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
МДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе по реализации программ дополнительного образования,
адаптивных
коррекционно-развивающих
образования
дошкольников.
МДОУ
программ
осуществляет
и
программ
инклюзивного
организационно-методическое
сопровождение процесса реализации программы.
Кадровые условия при инклюзивном образовании.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
учреждении
должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
2. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. У педагогов МДОУ сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей, определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом.
Педагогические работники дошкольного учреждения обязаны проходить аттестацию
на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об
образовании (Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).
Аттестация педагогов МДОУ проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и пожеланию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
3. Непрерывность профессионального развития педагогических работников.
81
Систематическое повышение своего профессионального уровня – одна из
обязанностей педагогических работников дошкольного учреждения. В целях эффективной
реализации программы МДОУ ТДС «Родничок» создает условия для профессионального
развития педагогических кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
Непрерывность
обеспечивается
профессионального
освоением
развития
дополнительных
педагогических
работников
образовательных
программ
профессиональной переподготовки, курсов повышения квалификации, а также через
участие в работе методических объединений, семинаров и консультаций.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В МДОУ Татауровский детский сад «Родничок» созданы материально - технические
условия, обеспечивающие реализацию программы:
—
образовательный процесс и образовательная среда построены с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
—
организовано участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
—
используются в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
—
обновляется содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей
социокультурной
среды
развития
воспитанников
и
специфики
информационной социализации детей;
—
обеспечивается
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности
и
мастерства
мотивирования детей;
82
—
управление
МДОУ
осуществляется
с
использованием
технологий
управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Также в МДОУ ТДС «Родничок» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников МДОУ.
3)
частичную возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья,
в
т.ч.
детей-инвалидов,
к
объектам
инфраструктуры учреждения.
Здание МДОУ - отдельно стоящее двухэтажное здание, построенное по типовому
проекту, рассчитано на 5 групповых ячеек. Вместимость – 120 детей.
Здание находится на территории жилого микрорайона, рядом расположены
начальная школа, средняя общеобразовательная школа, культурно-досуговый центр
«Горизонт», администрация поселка Татаурово.
Территория МДОУ ТДС «Родничок» по периметру ограждена забором и полосой
зеленых
насаждений.
Озеленение
деревьями
и
кустарниками
соответствует
климатическим условиям и требованиям к безопасности нахождения воспитанников.
Территория включает: хозяйственную зону, игровую зону, спортивную площадку, уголок
леса.
Игровая зона - групповые площадки, индивидуальные для каждой группы с
соблюдением принципа групповой изоляции, оснащенные игровым и спортивным
оборудованием, клумбами
и древесно-кустарными насаждениями для наблюдений и
труда в природе.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации,
центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и
сооружениях.
Каждая групповая ячейка имеет помещение, соответствующее требованиям
санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды);
83
групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), буфетная (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная, спальня.
Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями,
соответствующими возрасту детей.
Имеется музыкальный и физкультурный
залы для занятий музыкальной,
театрализованной деятельностью и физкультурными занятиями, кабинет логопеда,
музыкального руководителя, кабинет медицинской сестры, изолятор.
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для
проведения развивающих занятий с детьми.
Оборудование
помещений
соответствует
росту
и
возрасту
детей,
учтены
гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой
детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют
обязательным требованиям, установленным техническими регламентам и национальным
стандартам:
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, учреждение, по возможности, учитывает
особенности
их
физического
и
психофизиологического
развития,
обеспечивает
необходимую коррекцию и социальную адаптацию.
МДОУ ТДС «Родничок» имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Веракса Н. Е., Комарова Т. С.,
Васильева М.А.;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
84
Программой
предусмотрено
также
использование
МДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В соответствии с ФГОС материально – техническое обеспечение программы
включает в себя учебно – методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Учебно – методический комплект программы
Образовательная программа МДОУ ТДС «Родничок» обеспечена учебно –
методическим комплектом. В комплект входят:
- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- 4-е
изд., перераб.– М., МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018 – 352с;
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 368с;
- комплексно – тематическое планирование;
- пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
- пособия по инклюзивному образованию;
- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
- наглядно – дидактические пособия;
- рабочие тетради;
- комплекты для творчества;
- вариативные парциальные (авторские) программы, в т.ч. адаптированные для
обучения лиц с ОВЗ;
- электронные образовательные ресурсы.
Учебно – методическое обеспечение программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном дошкольном образовании.
Требования к оборудованию и оснащению
МДОУ ТДС «Родничок» при подборе оборудования опирается на «Примерный
перечень игрового оборудования для учебно – материального обеспечения дошкольных
образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от
17.11.2011. № 03-877 и на рекомендации программы «От рождения до школы».
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
85
технических, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, игрушки определены исходя из материальных
возможностей дошкольного учреждения, состава и потребностей детей и запроса
родителей.
Администрация МДОУ делает все необходимое для того, чтобы расширить
материальную базу, давая педагогам возможность создать оптимальные условия для
развития каждого ребенка. Коллектив МДОУ ТДС «Родничок» согласен с тем, что
обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные
возможности, т.к. развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей
среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат
работы в первую очередь зависит от профессионализма и
творческого потенциала
педагогов.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации программы МДОУ ТДС «Родничок» опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования
контингента воспитанников МДОУ. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем
муниципальной
услуги
по
предоставлению
общедоступного
бесплатного
дошкольного образования, услуги по уходу и присмотру за детьми, а также порядок ее
выполнения. Основная образовательная программа дошкольного образования служит
основой для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации программы осуществляется на основании муниципального
задания
и
исходя
из
установленных
расходных
обязательств,
обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми муниципалитетом и учредителем МДОУ.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включает:
86
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату)
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемого из местного бюджета или за счет родительской
платы, установленной учредителем).
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги определяются по направленности образовательной программы, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат работникам
МДОУ определяются локальным нормативным актом - Положением о стимулирующих
выплатах МДОУ. В нем определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательного учреждения - Управляющий
совет МДОУ ТДС «Родничок».
В МДОУ Татауровский детский сад «Родничок» расчет и ведение финансирования
осуществляется
централизованной
бухгалтерией
Управления
образования
Прибайкальского районпомть свою работуогает педагогам строиа.
В
МДОУ
имеются
нормативные
финансовые
документы,
регулирующие
финансовые условия реализации программы:
- Устав МДОУ;
- План финансово-хозяйственной деятельности;
- Положение о стимулирующих выплатах;
- Коллективный договор.
87
3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование – это внутренний инструмент, который помогает педагогам строить
свою работу с детьми.
В соответствии с ФГОС ДО,
обязательным элементом программы. Педагоги
планирование не является
могут использовать отдельные пособия
по планированию для каждой возрастной группы, предлагаемые авторами программы, по
которой работает педагог или составить собственное планирование.
Планирование
деятельности педагогов МДОУ опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно - пространственной среды, на совершенствование ее деятельности и учитывает
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
МДОУ.
Образовательный процесс в ДОУ представляет собой 2-х частную модель
организации
воспитательно
-
образовательной
работы
с
детьми.
Программа
предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении
режимных
моментов
в
соответствии
со
спецификой
дошкольного
образования, на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а
специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению
представлений детей об окружающем мире.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и
детей осуществляется:
в виде периодов образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми);
в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
88
Модель образовательного процесса
Деятельность ребенка в
разнообразно,
гибко
меняющейся предметноразвивающей и игровой среде.
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных
моментов
Основные формы:
- игра;
-занятие;
-наблюдение;
-эксперимент;
-беседа;
-решение
проблемных
ситуаций;
-проектная
деятельность;
и др.
Образовательная
деятельность в семье
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение образовательных задач в
семье
Непосредственнообразовательная
деятельность
Организация
прогулки
Совместная образовательная
деятельность педагога и детей
Самостоятельная
деятельность детей
в МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В младших группах и группах раннего возраста сентябрь - период адаптации детей,
постепенно,
по
мере
психологического
настраивания
малышей,
индивидуально
осуществляется вводная диагностика.
В средних и старших дошкольных группах две недели сентября отдано на вводную
диагностику, затем начинаются учебные занятия, две недели мая (после образовательной
работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная
форма оценивания результатов освоения программы детьми дошкольного возраста.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение
за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ
продуктов
детской деятельности и
специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом. Мониторинг освоения образовательной программы проводится
педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
89
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4 часов образовательного процесса.
Реализация содержания социально – коммуникативной области осуществляется за
счет интеграции в другие образовательные области.
Ознакомление с художественной литературой осуществляется в процессе
организации различных видов деятельности и в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность по разделу «приобщение к искусству» интегрирована
в рисование, лепку, аппликацию, музыкальную деятельность. Конструктивно-модельная
деятельность осуществляется во второй половине дня в совместной деятельности
взрослого с детьми в ходе режимных моментов.
В течение года в соответствии с календарным графиком образовательная программа
реализуется в каникулярном режиме (образовательная работа ведется только по
направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из
принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к
усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего
этапа обучения и определенному государственными требованиями). В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс различных видов деятельности,
что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку, осуществить
дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную коррекционноразвивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь
поступивших детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка,
наблюдение педагогов МДОУ за детьми в адаптационный период, работа с родителями
(консультирование,
индивидуальные
беседы,
информирование,
сотрудничество,
анкетирование).
90
Объем недельной образовательной нагрузки в МДОУ.
Группы
Вторая
группа
раннего
возраста
Нагрузка
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
(3-4года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(2-3 года)
Продолжительность
образовательной
деятельности (мин.)
10 мин
15 мин.
20 мин.
25 мин.
Объем
образовательной
деятельности
9/1ч.30 мин.
10 / 2ч 30мин 10/3 час.20мин.
13/5 час.25мин.
1/10мин.
1/15 мин.
2/40 мин.
2/50 мин.
10
11
12
15
1час 40мин.
2 час.45 мин. 4 часа
(кол-во / час. в нед.)
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Общий объем часов
в неделю
6 час15 мин.
Примерное распределение
организованной образовательной деятельности на неделю.
Возраст детей/периодичность
Образовательные
области/базовый
вид
деятельности
1. Познавательное развитие
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
миром
2. Речевое развитие
Приобщение к
художественной литературе
Развитие речи
3. Художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Вторая группа
раннего
возраста
Младшая
группа
(3-4г)
Средняя
группа
(4-5л)
Старшая
группа
(5-6л)
1
1
1
2
Обязательная часть
1
1
1
Интеграция в другие образовательные области,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
1
1
1
2
1
1
1
2
91
Лепка
Аппликация
Конструктивно-модельная
деятельность
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Интеграция в другие образовательные области,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
2
2
2
2
Музыкальная
4. Физическое развитие
Физическая культура
5. Социальнокоммуникативноеразвитие
3
3
3
3
Интеграция во все образовательные области,
образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Всего обязательная часть
9
10
10
13
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1. Познавательное развитие
Образовательная программа
Интеграция во все образовательные
1
«Тоонто нютаг – Родной край»
области, образовательная деятельность
в ходе режимных моментов
2. Художественно-эстетическое
развитие
Цветные ладошки
1
1
1
3.Речевое развитие
Подготовка к обучению грамоте.
1
1
Всего
часть, формируемая
1
1
2
2
участниками
образовательных
отношений
Общая недельная нагрузка
10
11
12
15
Важно!
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам учреждения пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения.
3.7. Режим дня и распорядок.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является
правильный
режим.
Правильный
режим
дня
—
это
рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
92
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Учреждение самостоятельно определяет режим и распорядок дня с учетом условий
реализации ООП МДОУ, потребностей участников образовательных отношений,
особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.
программ
дополнительного
образования
дошкольников
и
других
особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Он
предусматривает
разнообразную
совместную
образовательную
деятельность
дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
В МДОУ ТДС «Родничок» используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста.
Вид деятельности
Дома
Подъем, гигиенические процедуры
Прогулка
В детском саду
Прием детей, игра
Ежедневная утренняя гимнастика
Игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД 1 (по подгруппам)
1 подгруппа
2 подгруппа
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем.
НОД 2
Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику
Полдник
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей домой.
Дома
Прогулка
Время в режиме дня
630 - 700
700 - 730
730- 745
745 – 753
753 -810
810– 840
840 – 900
900 – 908
915 – 923
920 – 1100
1100 – 1115
1115 - 1200
1200 – 1500
1500 – 1515
1515– 1525
1525– 1545
1545 - 1610
1610 – 1800
1800 - 1840
93
Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,
гигиенические процедуры
Ночной сон
1840 - 2030
2030 - 630
94
Режим дня дошкольных групп.
Режим дня в холодный период года
Возраст, время в режиме дня
Вид деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
30
10
30
10
30
20
7 -8
7 -8
7 -8
730- 830
Прием детей, игра,
ежедневная утренняя
гимнастика
810 – 850
810 – 850
820 – 850
830 – 850
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
850 – 900
900 – 1000
Совместная образовательная
деятельность взрослого и детей,
в т. ч. игровые занятия (общая
длительность, включая
перерыв).
Подготовка к прогулке. Прогулка. 1000 – 1200
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
1200 – 1230
850 – 900
850– 900
900 – 1010
900 – 1035
850– 900
900 – 1035
1010 – 1210 1035 – 1235
1035 – 1235
1210 – 1250 1235 – 1300
1235 – 1300
Подготовка ко сну, сон
1230 – 1500
1250 – 1500 1300 – 1500
1300 – 1500
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Полдник
1500 – 1530
1500 – 1530 1500 – 1530
1500 – 1530
1530 – 1600
1530 – 1600 1530 – 1555
1530 – 1555
Занятие, кружковая работа, игры,
индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная деятельность
1600 – 1615
1600 – 1620 1555 – 1620
1555 – 1625
1615 – 1700
1620 – 1700 1620 – 1700
1625 – 1700
Двигательная активность детей.
Игры. Прогулка
(в зависимости отсостояния
погоды). Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями
детей.
1700 – 1800
1700 – 1800 1700 – 1800
1700 – 1800
95
Общий подсчет времени
Совместная
образовательная
деятельность взрослого и
детей, осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения),
в том числе игровые
занятия.
30 мин
(45 мин)
40 мин
(1 час)
1 час
25 мин
1 час
25 мин
(1 час
50 мин)
Самостоятельная
деятельность
детей,
осуществляемая
в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
(игры,
подготовка к занятиям)
и
при
проведении
режимных моментов.
3 часа
30 мин
3 часа
30 мин
3 часа
25 мин
3 часа
Прогулка (с учетом
времени утренней и
вечерней прогулки с
родителями).
4 часа
4 часа
4 часа
4 часа
Дневной сон
2 часа
30 мин
2 часа
2 часа
2 часа
Режим дня в тёплый период года
Вид деятельности
Прием детей, игра, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, развлечения, праздники,
экскурсии и целевые прогулки
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
Возраст, время в режиме дня
3-4 года
4-5 лет
5-6
ле
т
6-7 лет
730- 810
730- 810
730- 820
730- 830
810 – 850
850 – 1015
810 – 850
850 – 1020
820 – 850
850– 1050
830 – 850
850– 1100
900 – 1200
900 – 1210
900 – 1235
900 – 1235
96
Подготовка к обеду, обед
1200 – 1230
1210 – 1250
1235 – 1300 1235 – 1300
Подготовка ко сну, сон
1230 – 1500
1250 – 1500
1300 – 1500 1300 – 1500
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры
Полдник
1500 – 1530
1500 – 1530
1500 – 1530 1500 – 1530
1530 – 1600
1530 – 1600
1530 – 1545 1530 – 1545
Игры, развлечения, подготовка к
прогулке
1600 – 1615
1600 – 1620
1545 – 1620 1545 – 1625
1615 – 1800 1620 – 1800
Двигательная активность детей.
Игры. Прогулка
Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями детей.
Общий подсчет времени
1620 – 1800 1625 – 1800
Самостоятельная
деятельность детей,
осуществляемая в рамках
НОД (игры,
подготовка к занятиям)
и при проведении режимных
моментов
4 часа
3 часа
30 мин
3 часа
30 мин
Прогулка
(с учетом времени
утренней и вечерней
прогулки с родителями).
Дневной сон
4 часа
4 часа
4 часа
3 часа
2 часа
30 мин
3 часа
25
мин
4 часа
2 часа
2 часа
При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное
чередование:
–
образовательной
различных
видов
деятельности,
детской
осуществляемой
деятельности
(игровой,
в
процессе
организации
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий;
–
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
–
самостоятельной деятельности детей;
–
взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность в режиме дня.
В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
97
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут).
Допускается также осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Организованная
образовательная
деятельность
детей
младшего
и
среднего
дошкольного возраста осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды
детской
деятельности:
игровую,
познавательно-исследовательскую,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из разного материала, изобразительную, музыкальную. Педагоги
дозируют объём образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности, в том
числе и в форме занятий. Особое внимание уделяется гигиене организации и проведения
занятий с детьми, обеспечению рационального сочетания умственной и физической
нагрузки, а также достаточной двигательной активности ребенка в течение дня. Педагоги
дозируют объём образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
По действующему СанПиН 2.4.1. 3049-13: продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3х
лет не превышает 10 мин., от 3 до 4х лет – не более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не
более 20 мин., для детей от 5 до 6лет – не более 25 мин., а для детей от 6 до 7 лет – не
более 30 мин. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной – 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25-30 мин. в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности
статического
характера
проводятся
физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей (познавательное развитие, развитие математических
98
представлений, развитие речи, подготовка к обучению грамоте), организовывается в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности – вторник, среда,
четверг. Для профилактики
утомления детей эта непрерывная образовательная
деятельность чередуется с физкультурными и музыкальными занятиями и деятельностью
по художественно-творческому направлению.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, студии, секции и т.д.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон. Их проводят: для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 15 минут; для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в
неделю продолжительностью не более 20 минут; для детей 6-го года жизни – не чаще 2-3
раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.
Физкультурные занятия проводятся в группе детей 2-3 лет – 2-3 раза в неделю по
подгруппам, в группах детей от 3-7 лет – 3 раза в неделю: 2 в спортивном зале и 1 на
свежем воздухе, в соответствии с требованиями п. 12.4 и п. 12.5.
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую перед уходом детей домой.
Учитывая
регионально-климатические
условия
в
зимний
период
(низкая
температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может
организовываться в помещении прогулочной веранды (1-й этаж здания МДОУ), где с
детьми так же организуются игры, физические упражнения.
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в программу включен раздел «Особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий». Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя. содействует созданию эмоционально-положительного климата в
группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Для организации традиционных событий многие педагоги МДОУ эффективно
используют
комплексно-тематическое
планирование образовательного процесса.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
рабочей программы педагога являются примерные темы (праздники, события, проекты).
Темы ориентированы на все направления развития ребенка-дошкольника и посвящены
различным сторонам человеческого бытия. Они вызывают интерес детей к явлениям
нравственной жизни ребенка, к окружающей природе, миру искусства и литературы, к
99
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, к народной
культуре и традициям. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы
из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем
образовательных
ситуациях
детской
практической,
игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Праздники и развлечения являются итоговыми
мероприятиями изучения определенной темы или периода.
В
организации
образовательной
деятельности
учитывается
также
принцип
сезонности. Например: тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Сагаалган, Проводы Зимушки-зимы, Сурхабан и т.п.,
общественно - политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Дошкольное
образовательное
учреждение для
введения регионального и
культурного компонентов, для учета своих особенностей может частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.
Классификация праздничных мероприятий
Название мероприятий,
периодичность,
Группы
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
длительность
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
-
20 мин.
Физкультурный праздник
2 раза в год
20-30
мин
30-45
мин
-
-
30 мин
-
20 мин
30 мин
30-45
мин
30-45
мин
10-15
20 мин
20-30
30-45
День здоровья
1 раз в квартал
Развлечения
(концерты, викторины,
театрализованные
100
представления)
1 раз в месяц
Праздники
мин
10-15
мин
-
Досуги
1 раз в месяц (в группе)
мин
мин
20 мин
30 мин
45 мин
20 мин
20-30
мин
30-45
мин
Традиционные праздничные мероприятия и развлечения
МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»
Содержание
Участники
сентябрь
Все группы
Все группы
Праздник «День Знаний»
День Здоровья
Спортивный праздник « Ловкие,
сильные, смелые»
Развлечение «Собираем урожай»
Праздник «Волшебница осень»
Концерт День Матери
День Здоровья
Новогодние
«Новогодняя сказка»
октябрь
Средняя, старшая группа
Все группы
ноябрь
Все группы
Средняя, старшая группы
декабрь
Все группы
праздники Все группы
январь
Старшая группа
Средняя, старшая группы
«Рождество»
«Крещенские святки»
Спортивный праздник «Зимние
забавы с Бабой Ягой» (со Все группы
Снеговиком)
февраль
Праздник «23 февраля»
Все группы
Тематическое
развлечение Старшая группа
«Сагаалган- Белый месяц»
март
Проводы зимы «Масленица»
Средняя, старшая группы
Праздник к 8 марта «Мамин день»
Все дошкольные группы
Ответственные
Воспитатели, муз.
руководитель
Воспитатели, муз.
руководитель
Воспитатели, муз.
руководитель
Род.комитет,
воспитатели,
администрация
ДОУ
Воспитатели, муз.
руководитель
Воспитатели, муз.
руководитель
Род.комитет,
воспитатели.
Воспитатели, муз.
руководитель
Воспитатели, муз.
руководитель
101
День Здоровья.
Все дошкольные группы
апрель
Развлечение «День Космонавтики» Средняя, старшая группы
Развлечение «Веселые старты»
Все дошкольные группы
май
Тематические мероприятия ко Дню Все дошкольные группы
Победы
Выпускной бал
Старшая группа
июнь
Спортивный праздник «Встречает Все группы
лето вся планета»
Тематический праздник «Россия – Средняя, старшая группы
наш общий дом»
июль
День Здоровья
Все группы
Тематическое
«Незнайка в
знаков»
развлечение Все дошкольные группы
стране дорожных
август
«С Все дошкольные группы
Тематическое
развлечение
огнем не играйте»
Спортивное развлечение «Мой Все дошкольные группы
веселый звонкий мяч»
Примерный перечень развлечений и праздников для
Род.комитет,
воспитатели,
администрация
ДОУ
Воспитатели, муз.
руководитель
Воспитатели, муз.
руководитель,
родит.комитет,
администр..ДОУ
Воспитатели, муз.
руководитель
Род.комитет,
воспитатели,
администрация
ДОУ
Воспитатели, муз.
руководитель
Воспитатели, муз.
руководитель
каждой группы (см. рабочие
программы педагогов ДОУ, а также раздел «Культурно-досуговая деятельность»,
прилож.1 Программы «От рождения до школы», стр. 264)
Взрослые участники образовательных отношений в дошкольном учреждении
понимают необходимость с раннего возраста привлекать детей к посильному участию в
играх, забавах, развлечениях, праздниках, поддерживать увлечения детей и поощрять их
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения
кружков и студий.
102
3.9.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Определены следующие задачи:
•
Проводить комплекс закаливающих процедур (под руководством медицинских
работников) с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с
физическими упражнениями.
•
Продолжать работу с детьми по совершенствованию основных движений,
формированию
правильной
осанки
во
всех
видах
деятельности,
воспитанию
гигиенических привычек и телесной рефлексии (знание своего тела, названий его
отдельных частей), развитию самостоятельности, творчества, воспитания красоты,
выразительности и грациозности движений, осознанного отношения к ним.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
-
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
-
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными
и
практически
апробированными
методиками
-
принцип комплексности и интегративности: решение оздоовительных задач в
системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.
-
принцип преемственности - поддержание связей между возрастными категориями,
учет разноуровневого развития и состояния здоровья
-
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
в МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»
№
1.
Мероприятия
группы
периодичность ответственные
I.
Мониторинг
Определение
уровня Все
2 раза в год (в медсестра
физического развития.
сентябре и мае)
воспитатели
Определение
уровня
групп
физической
подготовленности детей
103
2.
Диспансеризация
Средняя,
старшая.
II.
1 раз в год
Двигательная деятельность
Все группы
Ежедневно
Специалисты
поликлиники,
медсестра
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физическая культура
- в зале
- на воздухе
3
4
2 раза в день
Ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
5
Подвижные игры
Все группы
Гимнастика после дневного Все группы
сна
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в неделю
Воспитатели
6
Спортивные игры
Старшая
2 раза в неделю
Воспитатели
7
Физкультурные досуги
Все
1 раз в месяц
Воспитатели
8
Физкультурные праздники
Все
2 раза в год
Воспитатели,
муз.руков-ль.
День здоровья
Все группы
Все группы
Воспитатели
3 раза в неделю 2 Воспитатели
раза
1 раз
1 раз в квартал Воспитатели,
муз.руков-ль,
медсестра
10 Каникулы
Все группы
2 раза в год
Все педагоги
III.
Профилактические мероприятия
1 Витаминотерапия
Все группы
ежедневно
медсестра,
воспитатели
2 Профилактика
гриппа
и Все группы
В
периоды медсестра,
простудных
заболеваний
возникновения
воспитатели
(режимы
проветривания,
инфекции
утренние фильтры, работа с
родителями.)
IV.
Нетрадиционные формы оздоровления
1. Музыкотерапия
Все группы
Использование
Музыкальный
музыки
руководитель,
во
время медсестра,
образовательной воспитатель
деятельности,
группы
самостоятельной
деятельности и в
режимных
моментах
2 Фитонцидотерапия
(лук, Все группы
Неблагоприятные медсестра,
чеснок)
периоды,
воспитатели,
9.
104
1.
Ходьба босиком
2.
Мытье рук, лица,
прохладной водой
эпидемии,
инфекционные
заболевания
V.
Закаливание
Все группы
После сна, на
занятии
физкультурой в
зале
шеи Все группы
В течение дня
пом.воспит.
Воспитатели,
пом.воспит
Воспитатели,
пом.
воспитателей
Форма
работы
Примерный режим двигательной активности
а) в помещении
Физкультура
б) на улице
работа в режиме дня
Физкультурно-оздоровительная
Активный отдых
Виды занятий
а) утренняя
гимнастика
(по желанию детей)
б) подвижные и
спортивные игры
и упражнения на
прогулке
в) закаливающие
процедуры и
гимнастика после сна
г) физкультминутки
(в середине
статического занятия)
физкультурный
досуг
физкультурный
праздник
день здоровья
Количество и длительность занятий (в
мин.) в зависимости от возраста
детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
2 раза внеделю
(15-20)
1 раз в неделю
(15-20)
2 раза в
неделю
(20-25)
1 раз в неделю
(20-25)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно
(5-10)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(15-20)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
(20-25)
Ежедневно
(15-20)
Ежедневно,
на каждой
прогулке
25-30)
Ежедневно
(15-20)
3-5
ежедневно
в зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
(20)
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
(20)
3-5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
(30-45)
2 раза в год
до 45 минут
2 раза в год
до 60 минут
–
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в
неделю
(25-30)
1 раз в
неделю(2530)
1 раз в
квартал
105
Самостоятельная двигательная
деятельность
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно - игрового
оборудования
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
б) самостоятельная
физическая
активность в
помещении
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
в) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
на прогулке
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3.10. Обеспеченность методическими
обучения и воспитания
Электронные
образовательные
ресурсы
Основные
образовательные
программы
дошкольного
образования
материалами
и
средствами
http://www.ed.gov.ru - Сайт Министерства образования РФ
http://www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования
и науки Российской Федерации
http://www.maaam.ru
Международный
русскоязычный
образовательный интернет-проект
http://forum.numi.ru Форум работников детского образования и
культуры
http://firo.ru Министерство образования и науки Российской
Федерации Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования»
http://Navigator.firo.ru.
Навигатор
образовательных
программ
дошкольного образования
http://nsportal.ru
Социальная
сеть
работников
образования
http://belmama.ru - Образовательный портал для родителей и
педагогов.
«От рождения до школы».
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования /под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, - 4-е изд., перераб. - М.; «Мозаика - Синтез», 2018 г
- 352с
«Тропинки» Основная образовательная программа дошкольного
образования / под ред. В.Т. Кудрявцева. — М.: Вентана-Граф, 2016.
— 592 с.
106
Парциальные
программы
- Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет».
Программа, методические рекомендации.- М., ИЦ «Вентана-Граф»,
2016.
- И.А.Лыкова. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического
развития
детей
2-7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). - М.; ИД «Цветной мир», 2016, -144с. 14-е изд.
- Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование».
Парциальная программа для детей 3-7 лет, - М., Мозаика-Синтез,
2018г, -144стр.
- З.И.Пазникова, Р.И.Карпова, С.А. Ступина «Приобщение детей
дошкольного возраста
к традиционной
культуре
народов
Бурятии», парциальная программа для детей 5-7 .лет.
- А.Н.Колмакова,Т.Д.Доржиева «Тоонто нютаг –Родной
край»
образовательная
программа – У-У, 2015г.
- А.Н.Колмакова,Т.Д.Доржиева «Дети Байкала»
образовательная
программа для детей дошкольного возраста – У-У, 2014г.
Методические
пособия
- З.И.Пазникова, Р.И.
Карпова, С.А.Ступина «Национальнокультурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста», учебно-методическое пособие, УланУдэ, изд-во БГУ, 2010г
- Л.Е.Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет».
Сценарии образовательной деятельности. Методическое пособие. М., ИЦ «Вентана-Граф», 2015.
- Л.В.Куцакова "Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС"
- Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика
– Синтез, 2012г.
- Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова.
«Инклюзивная практика в
дошкольном образовании», методич. пособие для педагогов
дошкольных учреждений , - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
(далее см. приложение №5 «Учебно - методический комплект к
программе «От рождения до школы», 310 стр). Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования /под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой, - 4-е изд., перераб. М.; «Мозаика - Синтез», 2018 год;
Нагляднодидактические
пособия.
- Комплект плакатов этнокультурного направления для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, Улан-Удэ,
«Белиг»,2014г.
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
107
(далее см. приложение №5 «Учебно - методический комплект к
программе «От рождения до школы» 310 стр.). Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой, - 4-е изд.,
перераб. - М.; «Мозаика - Синтез», 2018 год;
Рабочие тетради
- З.И.Пазникова,
Е.А.Швейкина
«У
Байкала
мы
живем», рабочие тетради по ознакомлению детей с культурой народов
Бурятии. Улан-Удэ, ГБУ РЦ «Белиг» 2014г.
- З.И.Пазникова,
Л.П.Майорова
«Байкальская
мозаика»,
рабочие тетради по подготовке детей к школе, Улан-Удэ,
«Белиг»,2014г.
(далее см. приложение №5 «Учебно - методический комплект к
программе «От рождения до школы», 310стр.). Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования /под. ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой, - 4-е изд., перераб. М.; «Мозаика - Синтез», 2018 год;
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:3 -4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
- В.П. Алагуева, книги серии
«Детям о родной земле», изд-во
«Буряад Соёл», «Республиканская типография» 2015г.
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
108
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с
«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,
материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки
качества работы образовательных организаций (утверждено Министерством образования
и науки Российской Федерации 14 октября2013г.)
109
ПРИЛОЖЕНИЯ
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
