Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Татауровский детский сад «Родничок»

Принято:
Решение педсовета
МДОУ ТДС «Родничок»
Протокол№___ от «__»__2023

Утверждено:
Заведующая МДОУ ТДС «Родничок»
В.В.Подойницына
Приказ №____от «__»___2023

Рабочая программа образования детей 2-3 лет,
На 2023 – 2024 учебный год
первая младшая группа «Рябинушка»

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Составили:
воспитатель Сахарова Т.Ю.
воспитатель Дракунова Е.И.

п.Татаурово
2023г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы педагога
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты реализации Рабочей программы (педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов)
1.5. Возрастная характеристика детей 2-3 лет
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
2.2. Содержание работы по образовательным областям
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.7. Приоритетные направления деятельности по реализации регионального
компонента (РК)
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы (организация
режима пребывания детей в ДОУ)
3.2. Тематическое планирование
3.3. Особенности организации предметно – развивающей среды
3.4. Методическое обеспечение образовательного процесса.

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа педагога первой младшей группы, разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028), с учётом
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой,
издание пятое, (Мозаика - Синтез, Москва, 2019).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
первой младшей группы в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении
Татауровский детский сад «Родничок» .
Разработка программы основывается нормативными правовыми документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;СанПиН 2.3/2.4.3590-20; СанПиН 1.2.3685-21.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г. №1028 Об утверждении
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП)
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования. От 31. 07. 2020г. № 373
 ООП МДОУ ТДС «Родничок»
 Устав МДОУ ТДС «Родничок»
 Рабочая программа прописана по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет (первая младшая группа) и
рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе
дошкольного образования инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, с
учетом ФОП дошкольного образования.
Содержание Рабочей программы учитывает «Планируемые результаты возможных
достижений детей на этапе дошкольного детства», что соответствует требованиям ФОП и
ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности
распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный
год.
Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет ( 1 младшая группа) и рассчитана
на 36 недель, что соответствует ФОП дошкольного образования и Инновационной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости,
состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

В целевом разделе отражены вопросы целеполагания, постановки задач, основные подходы
и принципы личностного развития дошкольников, возрастные особенности, планируемые
результаты реализации ФОП.
В содержательный раздел входят задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям в соответствии с ФОП; содержание психолого –
педагогической работы; взаимодействие с семьями воспитанников;РК.
Организационный раздел включает в себя психолого – педагогические условия
реализации РП; характеристика группы; режим дня и распорядок; особенности организации
предметно – развивающей среды; методическое обеспечение образовательного процесса.

1.2 Цели и задачи реализации программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным
областям:
1. Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»,
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ
безопасности»).
2.
Познавательное
развитие
(«Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование
элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»).
3. Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»).

4.
Художественно-эстетическое
развитие
(«Приобщение
к
искусству»
«Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкальнохудожественная деятельность»).
5. Физическое развитие («Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни», «Физическая культура»).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Ставропольского края.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном крае (районе; селе);
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края.
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали
информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей
группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму
познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых
направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен
план организации деятельности детей на прогулке.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными ФОП дошкольного образования и Инновационной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.
Принципы Рабочей Программы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу, как относятся к книгам на
основе специально созданных ситуаций и др.).
1.4. Планируемые результаты реализации Рабочей Программы в дошкольном возрасте,
освоения воспитанниками ФОП. Педагогическая диагностика планируемых
результатов.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения рабочей Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка раннего дошкольного возраста.
Реализация образовательно-воспитательных целей и задач данной рабочей Программы
направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка раннего дошкольного возраста.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
o индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития)
o оптимизации работы с группой детей
Методы педагогической диагностики:
o Педагогическое наблюдение за детской деятельностью (в том числе в специально
созданных диагностических ситуациях)
o Беседы с детьми
o Анализ продуктов детской деятельности
o Специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно- эстетического развития
Педагогическая диагностика предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: в начале учебного года (в
октябре) и в конце (в апреле). Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (в начале
и конце года). Данные о результатах заносятся в карты наблюдений детского развития.
Планируемые результаты воспитательной работы согласно стратегии воспитания
до 2025 года
Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Обязательная часть
Патриотическое

Социальное
Познавательное

Родина,
природа

Человек,
семья, дружба,
сотрудни
чество
Знание

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий элементарные действия по
самообслуживанию. Стремящийся быть опрятным.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ДОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Экологическое

Экологическая
культура

Владеющий основами экологической культуры в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями

Поликультурное

Толерантность

Проявляющий доброжелательное отношение к
детям и взрослым.

Безопасная
жизнедеятель
ность

Культура
безопасности
личности

Владеющий основами культуры безопасности
личности в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями

Коммуникативное

Эмоциональный Проявляющий признаки эмоционального интеллекта
в соответствии с возрастными и индивидуальными
интеллект
особенностями

1.5.Возрастные особенности психофизического развития детей 2-3 года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они пытаются строить
простые предложения. Активный словарь достигает примерно 1000 -1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки,
мисочек, конструирование по образцу).
Для детей этого возраста характерна импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. У детей

появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др.
При определении содержания работы по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста исходными явились принципы сенсорного воспитания. Основным содержательным
аспектом ознакомления малышей со свойствами предметов является накопление
представлений о цвете, форме и величине предметов.

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагог должен:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра
и познавательная активность.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
2.2. Содержание и задачи работы образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для освоения детьми программы обучения и воспитания в
соответствии с ФОП дошкольного образования. Содержание Программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми 2 – 3 лет всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотноситсяс патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование ценностных
представлений, воспитание способности к общению; целенаправленности и саморегуляции,
формирование социальных представлений, умений и навыков.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Социально–коммуникативное развитие» включает в себя содержание следующих
разделов:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие» - соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,

формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
-Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
2.2.2. Образовательная область «Речевое развитие» - соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания
Речевое развитие направленно на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирования предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
«Речевое развитие» включает в себя:
- Развитие речи;
- Приобщение к художественной литературе.
2.2.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - эстетическое
развитие» - соотносится с эстетическим направлением воспитания
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; становление эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)».
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления:
- Приобщение к искусству;
- Изобразительная деятельность;
- Конструктивно-модельная деятельность;
- Музыкально – художественная деятельность.
2.2.4. Образовательная область «Физическое развитие»- соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических
качеств (сила, быстрота, ловкость, выносливость и др.), становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
«Физическое развитие» включает в себя следующие направления:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21. Формы, способы, методы и средства реализации ФОП педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации ФОП дошкольного
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
используются следующие методы:
 Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной

литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненныхситуаций, личный пример);
 Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические), в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применениепредставлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются
средства:
 Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 Предметной (образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и
другое);
 Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 Коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
идругое);
 Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования

и конструирования);
 Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
Формы работы по образовательным областям:
Физическое развитие:
Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Совместная деятельность
взрослого и детейтематического
характера
-Проблемная ситуация
Социально – коммуникативное развитие:
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
-Игра рядом
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
-Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Речевое развитие:
Чтение
-Беседа
-Рассматривание
-Разговор с детьми
-Игра
-Интегративная деятельность
-Обсуждение

-Рассказ
-Использование различных видов театра
Познавательное развитие:
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
Художественно – эстетическое развитие:
-Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности.
-Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Совместное музыкальное исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка, распевка
-Двигательный танец
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и







культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
выбирается один или несколько вариантов совместной деятельности.

При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,

коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей раннего дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей раннего дошкольного
возраста составляет: в младшей группе – 1ч.40мин.
Продолжительность занятий для детей 2- 3-го года жизни - не более 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня 15-20 мин.
В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка.
Перерывы между занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с
объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком

ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Мероприятия
Сентябрь 1. Консультация «Адаптация детей в детском саду», «В детский сад без слез
или как уберечь ребенка от стресса!»
2. Рекомендации «Режима дня»
3. Консультация «Как научить малыша ПДД. Улица и дорога – это опасно!»
4. Консультация «Этот удивительный ранний возраст»
5. Рекомендации «Как преодолеть капризы вашего ребенка»
6. Родительское собрание «Идем в сад! Адаптируемся вместе»
Октябрь
1. Консультация «Значение пальчиковой гимнастики в развитии ребенка»
2. Консультация «Права и обязанности родителей по воспитанию детей»
3. Памятка «Безопасность детей дома и на улице»
4. Беседа «Одежда детей в группе и на улице»
5. Беседа «Формирование навыков самообслуживания у детей младшего
дошкольного возраста»
Ноябрь
1. Консультация «Профилактика ОРВИ и гриппа у детей».
2. Памятка №1 «Безопасность на дорогах»
3. Рекомендации «Читаем вместе»
4. Беседа «Питание ребенка»
5. Рекомендации «КГН ребенка в домашних условиях»
Декабрь

1. Памятка №2 «Безопасность на дорогах»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2. Консультация «Коммуникативные игры для малышей»
3. Консультация «Как одеть ребенка зимой»
4. Беседа «Подготовка к Новому году»
5. Консультация «Расти здоровым, малыш!»
6. Родительское собрание «Здоровье и безопасность детей в руках взрослых»
1. Памятка № 3 «Безопасность на дорогах»
2. Консультация «Как отвечать на детские вопросы»
3. Консультация «Роль семьи в воспитании дошкольника»
4. Консультация «Взрослые – пример для детей в поведении на дороге»
1. Консультации для родителей «Детское авто-кресло - безопасность и
комфорт малыша»
2. Рекомендации «Особенности безопасности поведения в зимний период»
3. Консультация «Детские страхи и их причина»
4. Консультация «Дыхательная гимнастика – возможная профилактика
простудных заболеваний»
5. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников»
1. Консультация «Какими бывают детские вредные привычки?»
2. Консультация «Кризис трех лет»
3. Консультация «Инфекционные заболевания»
4. Памятка «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»
5. Консультация «Выбор детских игрушек»
1. Памятка «Как предупредить весенний авитаминоз»
2. Консультация «Азбука дорожного движения для детей»
3. Беседа «Как и чем, занять ребенка дома»
4. Консультация «Воспитываем самостоятельность»
5. Консультация «Читаем детям, читаем вместе с детьми»
6. Родительское собрание «Игры для детей раннего возраста в детскомсаду и в
семье»
1. Родительское собрание «Мы выросли. Итоги работы за год»
2. Консультация «Подвижная игра, как средство физического и всестороннего
развития дошкольников»
3. Консультация « Питание ребенка летом»
4. Консультация « Игры с детьми на отдыхе в летний период»
5. Консультация «Отдых и ПДД»

2.7. Приоритетные направления деятельности по реализации регионального

компонента
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Ставропольского края.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
- элементарное представление о родной станице, улице (название);
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родной станице;
- формирование элементарных представлений о животном и растительном мире
родного края.
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.

- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона).
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения
в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и
др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям Ставропольского края, стремление
сохранять национальные ценности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формировать представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Ставропольского края.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание
песен, хороводов, традиций Ставропольского края.
Образовательная область «Физическое развитие»
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость
через традиционные игры и забавы Ставропольского края.
Перспективный план по региональному компоненту в I младшей группе
Месяц
Сентябрь

Форма работы
1. Беседа на тему: «Что такое
детский сад?»
2. Беседа на тему: «Улица

посёлка».
3. Конструирование «Улица

Октябрь

Ноябрь

посёлка».
1. Рассматривание иллюстраций
на тему: «Осень золотая».
2. Беседа на тему:
«Мой любимый
посёлок».
3. Заучивание потешек
«Водичка-водичка», «Расти,
коса, до пояса».
4. Игра «Кто, где работает?».
1. Осень на участке детского
сада(прогулка).
2. Рисование на тему: «Моя
улица».
3. Рассматривание народной
игрушки «Матрёшка».

Цели
1. Воспитывать в детях дружелюбное
отношение друг к другу, желание играть
вместе, общаться, дружить.
2. Дать понятие о том, что каждая улица
посёлка имеет своё название, дать понятие
«адрес».
3. Побуждать интерес к конструированию,
знакомить с названием своей улицы.
1. Развивать у детей интерес к родной
природе, её красоте.
2. Учить называть место, в котором живут
дети.
3.Знакомить с народным фольклором.
4.Рассказать о профессиях людей в родном
крае, месте их работы.
1. Сформировать у детей представление об

осени как времени года, сделать акцент на
красоте и разнообразии родной природы.
2. Воспитывать в детях гуманные чувства по
отношению к своему дому, улице.
3.Воспитывать интерес к народному быту и

4.Беседа с детьми на тему:
«Мой адрес».
Декабрь

1.Заучивание потешек «Котиккоток», «Кошка Мурка»,
«Сорока-Ворона».
2.Знакомство с народными
музыкальными инструментами.
3. Чтение русской народной

Январь

Февраль

сказки «Колобок».
4. Рассматривание фотографий
с изображением знаменитых
мест в республик.
1. Беседа на тему: «Кто живёт
в лесу?».
2. Зимующие птицы нашего
края.
3. Зима на участке детского сада
(прогулка).
4. Кукольный спектакль
«Репка».
1. Зима в родном крае.
2. Совместное рисование

родителей и детей на тему:
«Дом, в котором я живу».
3.Знакомствао с русской
народной игрой «Жмурки».
4.Мы рисуем сказку.
Март

1. Чтение стихотворений
2. «Масленица».

3. Прослушивание Гимна

России.
4. Разучивание русской
народной игры «Ручеёк».
Апрель

1. Прослушивание русских

народных песен.
2. Транспорт нашей станицы.

3. Рассматривание изделий с

вышивкой «Традиции моей
прабабушки».
4. Чтение народных пословиц и
поговорок

изделиям декоративно-прикладного
искусства.
4.Учить детей запоминать свой домашний
адрес.
1. Приучать детей к слушанию народных
потешек.
2. Познакомить детей с русскими народными
инструментами, вызывать желание играть на
инструментах.
3. Знакомить детей с русскими народными
сказками, формировать интерес к книгам.
4.Знакомить детей с
достопримечательностями республики.
1. Дать детям представление о животных,

населяющих леса родного края.
2. Познакомить детей с зимующими птицами.
3.Познакомить детей с первыми признаками
зимы в России.
4.Продолжать знакомить детей с
русским фольклором, воспитывать любовь к
Родине.
1. Расширять представления о зимних
природных явлениях, приспособленности
человека к жизни зимой.
2. Закреплять знание домашнего адреса,
воспитывать любовь к своему дому, улице,
посёлку.
3. Знакомить детей с народными играми,
помочь детям через игру понять особенности
национальной культуры людей.
4. Развивать интерес к русским народным
сказкам и рисованию.
1. Учить детей слушать авторские
произведения, понимать их.
2. Воспитывать у детей интерес к русскому
народному фольклору, запоминание
потешек, пословиц, поговорок.
3. Знакомить детей с символикой своей
страны.
4. Продолжать знакомить с русскими
народными играми, воспитывать желание
играть в игры
1. Продолжать знакомить с русским
народным творчеством.
2.Учить различать виды транспорта,
формировать представление о том, что такое
малая родина.
3.Знакомить детей с видами рукоделий,
воспитывать любовь к своему народу.
4.Воспитывать желание детей познать
культуру своей страны через пословицы,

Май

1. Дымковские игрушки.

2. Весна на участке детского

сада (прогулка).
3. Разучивание игры «Салочки»
4.Времена года.

поговорки.
1. Закреплять интерес к народному быту и
изделиям декоративно-прикладного
искусства
2.Рассказать об изменениях в природе
весной, признаках весны.
3.Продолжать знакомить детей с народными
играми.
4.Закрепить и обобщить знания детей о
временах года, сезонных изменениях в
России.

Перспективное планирование по ПДД
№

Тема занятия

1.

Рассматривание большой и
маленькой машины (игрушки).
Рассматривание разных по
величине машин на
иллюстрациях.
Знакомство с красным цветом,
чтение стихотворения «Вот
какие машины» О. Выготской.
Знакомство с легковой
машиной (игрушка). Д/и
«Назови и покажи»

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.
2.

3.

4.

Знакомство с грузовой
машиной (игрушка). Д/и
«Найди и покажи»
Рассматривание грузовой
машины (на улице).

Программное содержание
Сентябрь
Учить называть большую и маленькую машины,
проговаривать слова «большая», «маленькая».
Сравнивать по величине машины на рисунке, учить
показывать большую и маленькую машину.
Познакомить детей с красным цветом. Научить
находить предметы красного цвета среди предметов.
Называть все части машины: кабина, руль, колесо,
окна, двери.
Октябрь
Познакомить с грузовой машиной, называть и
показывать все части машины.

Рассмотреть машину, отметить, что она большая
назвать все части. Ввести в словарь детей слово
«грузовик».
Рассматривание иллюстрации с Учить узнавать и называть легковую и грузовую
изображением легковой
машины на картинках.
машины. Д/и «Найди и
покажи»
Наблюдение за работой
Наблюдать, как шофер садится в кабину, заводит
шофера. П/и «Мы - водители»
мотор, крутит руль. Знать, что когда едет машина,
(дать рули).
нужно уступить ей дорогу.
Ноябрь
Знакомство с зеленым цветом. Познакомить детей с зеленым цветом. Научить
Д/и «Найди и покажи»
находить предметы зеленого цвета среди предметов.
Закрепить знания детьми красного и зеленого цвета
Закрепление зеленого и
красного цвета. Д/и «Назови
правильно»
Знакомство с автобусом
Узнавать и называть автобус, его основные части на
(игрушка, картинка)
картинке, игрушки. Знать, что автобус перевозит
пассажиров.
Сравнение автобуса, грузовой
Видеть различие и сходство грузовой, легковой
и легковой машины на
машин и автобуса.
игрушках и картинках.
Декабрь

1.

Знакомство с желтым цветом.
Д/и «Найди и покажи».

2.

Д/и «Какой».

3.
4.

Д/и «Катание цветных
шариков»
Рассматривание различных
видов транспорта (игрушки).
Д/и «Найди игрушки»

1.

Д/и «Красный, зеленый»

2.
3.

Д/и «Красный, желтый,
зеленый»
П/и «Птицы и автомобиль»

4.

Д/и «Найди и расскажи»

1.

Наблюдать за игрой старших
детей в автогородке.
Наблюдение за движением
машин.
П/и «Воробушки и автомобиль

2.
3.
4.

Рассматривание «Улицы
города»

1.

Наблюдение за движением
пешеходов.

2.

Рассматривание светофора.

3.

Игра «Мы – пешеходы».

4.

П/и «Поезд»

1.

Д/и «Где машина?»

2.

Д/и «Цветные огоньки»

3.

П/и «Переход»

Познакомить с желтым цветом, научить выделять
его среди других цветов. Знать, что желтыми
бывают одуванчики, цыплята, солнце.
Различать и называть цвета карандашей (красный,
желтый, зеленый).
Учить по заданию брать шарик нужного цвета и
прокатывать его в ворота такого же цвета.
Закрепить умение детей находить, различать по
внешнему виду и называть грузовой и легковой
автомобили, автобус, различать и называть
различные части машины.
Январь
Учить действовать по сигналу в зависимости от
цвета кружка.
Продолжать учить действовать по сигналу,
развивать внимание.
Учить действовать по сигналу , воспитывать
внимание. Знать, что машине нужно уступить
дорогу.
Учить детей по заданию воспитателя находить
легковую, грузовую машину, автобус называть их
части.
Февраль
Побуждать детей высказываться об увиденном.
Воспитывать интересы к игре.
Стоя у ворот д/с, называть, какие машины
проезжают мимо. Пытаться определить цвет.
Учить детей убегать от машины. Действовать по
сигналу.
Называть знакомые машины, действия людей.
Март
Дать понятие о движении пешеходов на улице: идти
спокойно, не задевая друг друга. Воспитывать
умение организованно вести себя на улице, ходить
только по пешеходным дорожкам.
Дать понятие о том, что огоньки у светофора,
зажигаются поочередно. Повторить названия
цветов.
Учить переходить улицу на зеленый сигнал по
пешеходному переходу.
Учить двигаться в колонне, своевременно
реагировать на цвет сигналов светофора.
Апрель
Знакомить детей с понятием «далеко-близко»,
использовать в речи соответствующие термины.
Закрепить знание детей о трех цветах светофора,
называть вслух цвет, который показывает
воспитатель, находить предмет такого же цвета, как
и кружок.
Учить двигаться в колонне, держаться друг за друга,
подчиняясь сигналам светофора, не выходить из

4.

Д/и «Послушай и покажи»

1.

П/и «Мы – водители».

2.

П/и «Разные автомобили»

3.

П/и «Поезд»

4.

Рассматривание иллюстрации
в книгах.

строя. Воспитывать внимание.
Учить по слову воспитателя находить и показывать
предмет определенного цвета.
Май
Учить двигаться по сигналу светофора
(воспитателя), соблюдать расстояние между детьми.
Воспитывать внимание.
Учить двигаться по сигналу воспитателя только
определенным машинам. Воспитывать внимание и
терпение, закрепить знание различных видов
машин.
Закрепить умение действовать в соответствии с
сигналами светофора и указаниями воспитателя.
Узнавать знакомые машины, светофоры,
пешеходные дорожки. Называть их. Делиться
впечатлениями друг с другом.

3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы
приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Режим работы ОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность
определяется в нём 10,5 часовым пребыванием с 7.30 до 18.00 часов.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное
взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей первой младшей группы
и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Учебный план 1младшая группа
№/П

Образовательная область

Общее
количество в
неделю

Количество
в неделю

Обязательная часть (базовый вид деятельности) – 8 – 10 мин.
1

Физическое развитие

2
Физическая культура

2

Художественно-эстетическое развитие

2
4

МХД

2

Рисование

1

Лепка

1
Ежедневно в
режимных
моментах

Конструирование
3

Познавательное развитие

2
Ознакомление с
окружающим миром

0.75+0.25

( Предметное окружение.
Явления общественной
жизни + Природное
окружение)

ФЭМП
4

Речевое развитие

2
Развитие речи
Чтение худ.
литературы

5

1

2
Ежедневно в режимныхмоментах

Социально-коммуникативное

Вариативная часть

Игровая деятельность

Ежедневно в режимных
моментах

Труд

Ежедневно в режимных
моментах

Формирование основ
безопасности у
дошкольников

В ходе различных видов
деятельности и через интеграцию
с другими образовательными
областями

Региональный
компонент

ежедневно, в ходе режимных
моментов, различных видов
деятельности и через интеграцию

с другими ОО

всего количество занятий по учебному плану :

10

1 час 40 мин

Всего в астрономических часах:

Допустимые возрастные образовательные нагрузки по СанПиН
Длительность
условного учебного часа (в минутах)

8 - 10 мин

Количество условных учебных часов в неделю

основные

дополнительные

10

------------------

Общее астрономическое время занятий в часах в неделю

1час.40мин.

-------------------

Итого:

1час.40мин.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Познавательно – исследовательская
деятельность
Прогулки

Ежедневно
Ежедневно

Формы работы по образовательным областям при реализации циклограммы дня

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное

Утренний блок

Утренний прием детей
Индивидуальные и подгрупповые беседы

Вечерний блок

Индивидуальная работа
Эстетика быта

развитие

Оценка эмоционального
настроения группы с последующей коррекцией
плана работы

Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно – ролевые игры
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Рефлексивный круг

Формирование навыков культуры еды
Эстетика быта, трудовые поручения
Сюжетно-ролевые игры
Работа по ОБЖ, ЗОЖ,ПДД, ПБ
Познавательное
развитие

Игры – занятия
Дидактические и развивающие игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Деятельность в уголке природы

Дидактические игры
Досуги и развлечения
Индивидуальная работа
Исследовательская и
работа по
экспериментированию
Патриотическое воспитание
Региональный компонент

Речевое развитие

Игры-занятия
Чтение ( разбор произведений)
Дидактические игры
Беседы, ситуации общения

Художественноэстетическое
развитие

ООД по музыкальному воспитанию
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)

Физическое развитие

Игры, ребусы, поговорки
Чтение ( заучивание наизусть)
Беседы, пословицы
Инсценировки
и

Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика,
подвижные игры
Гигиенические процедуры
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
ООД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности

Дополнительное
образование

Музыкально- художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

реализация содержания кружковой работы

Индивидуальная работа
Дни недели
Понедельник

I половина дня

II половина дня

- Коммуникативная деятельность

- Восприятие художественной
литературы и фольклора

- Самообслуживание и элементарный бытовой

труд

- Изобразительная деятельность
(изо)

Вторник

- Познавательное развитие (РР)

- Познавательноисследовательская деятельность

Среда

- Познавательное развитие (ФЭМП)

- Двигательная деятельность
- Игровая деятельность

Четверг

- ОБЖ, ЗОЖ, ПДД, ПБ

- Восприятие художественной
литературы и фольклора по теме
безопасности ( зауч.наизусть)

Пятница

- Региональный компонент

- Музыкальная деятельность

- Культурно - досуговая деятельность

-- Изобразительная деятельность
( лепка)

Режим дня для дошкольников первой младшей группы (от двух до трех лет)
В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, игры, ежедневная
7.30-8.00
утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.45
Игры, подготовка к занятиям
8.45-9.10
ОД
В пределах 9.10- 9.50
Подготовка к прогулке
9.50 – 10.00
Прогулка
10.00 – 11.30
Возращение с прогулки, подготовка к обеду
11.30 - 11.45
Обед
11.45 - 12.20
Подготовка ко сну
12.20 – 12.30
Дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные
15.00-15.15
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.15 - 15.40
Самостоятельная деятельность, игры,
16.00-16.30
кружковая работа
Подготовка к прогулке
16.30-16.50
Прогулка, уход домой
16.50-17.15

Гибкий режим дня
Варианты
Период адаптации у детей
Хорошая погода
Плохая погода
Каникулы

Компоненты
Режимные моменты (сон, питание и т.д.
выстраиваются в зависимости от
индивидуальных особенностей детей
Прием детей в весенне-осенний период
осуществляется на воздухе
Организация прогулки на веранде
1. В каникулы увеличивается
длительность прогулок
2. Организуется досуговая деятельность с

Примечания

Летний оздоровительный
период
В дни карантинов и
периоды повышенной
заболеваемости

танцами, играми
1. Проводятся физкультурные занятия на
воздухе
2. Увеличение прогулки до 6 часов в день
1. Выделяется время для осмотров детей,
проведения профилактических
мероприятий
2. Снижаются физическая и
интеллектуальная нагрузки
3. Увеличивается время пребывания детей
на свежем воздухе.

3.2 Модуль тематических недель воспитательно-образовательного процесса на 20232024 учебный год
1 – 13 сентября. Адаптационный период.
Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе (2-3 года)
Сентябрь
Даты сентября: 1 сентября – День знаний**.
1. Тематическая неделя «Мы пришли в детский сад. Адаптация»
2. Тематическая неделя «Давайте знакомиться. Адаптация»
3. Тематическая неделя «Наша группа .Адаптация»
4. Тематическая неделя «Кто заботится о нас. Труд взрослых в группе»
Октябрь
Даты октября:1 октября – Международный день пожилых людей**,
День отца (третье воскресенье месяца)**.
1. Тематическая неделя «Овощи и фрукты»
2. Тематическая неделя «Бабушкино подворье. Дом.животные»
3. Тематическая неделя «Кто живёт в лесу»
4. Тематическая неделя « Птицы»
Ноябрь
Даты ноября: День матери (последнее воскресенье месяца)**.
1. Тематическая неделя «Мой дом»
2. Тематическая неделя «Посуда»
3. Тематическая неделя « Мебель»
4. Тематическая неделя «Одежда и обувь»
Декабрь
Даты декабря: 31 декабря – Новый год*.
1. Тематическая неделя «Семья»
2. Тематическая неделя «Мамины сказки»
3. Тематическая неделя «Наши игрушки»
4. Тематическая неделя «Праздник ёлки»
Январь
2. Тематическая неделя «Наши игры»
3. Тематическая неделя «Зимние забавы»
4. Тематическая неделя «Музыка и фольклор»*
Февраль
Даты февраля: 23 февраля – День защитника Отечества**.

1. Тематическая неделя «Транспорт»
2. Тематическая неделя «Мы – помощники»
3. Тематическая неделя «Книжка-малышка»
4. Тематическая неделя «Семья»*

Март
Даты марта: 8 марта – Международный женский день*.
1. Тематическая неделя «Мамин день»*
2. Тематическая неделя «Водичка -водичка»*
3. Тематическая неделя «Растём здоровыми»*
4. Тематическая неделя «Весна идёт»
Апрель
1. Тематическая неделя «Мир вокруг. Растения»
2. Тематическая неделя «Дружные ребята»*
3. Тематическая неделя «Мир вокруг. Улица»
4. Тематическая неделя «Мир вокруг. Насекомые»
Май
1. Тематическая неделя «Мир вокруг. Неживая природа»
2. Тематическая неделя «Фрукты и ягоды»
3. Тематическая неделя «Я в мире человек»*
4. Тематическая неделя «Разноцветный мир»
Июнь
Даты июня: 1 июня – День защиты детей**.
1. Тематическая неделя «Любимые игры»
2. Тематическая неделя «Неделя безопасности. Бытовые приборы»
3. Тематическая неделя «Мир природы. Цветы»
4. Тематическая неделя «Мы – друзья»*
Июль
Даты июля: 8 июля – День семьи, любви и верности**.
1. Тематическая неделя «Моя семья »
2. Тематическая неделя «По тропинкам сказок»*
3. Тематическая неделя «Игралочка»
4. Тематическая неделя «Мир домашних животных»
Август
1. Тематическая неделя «Мы дружные ребята»*
2. Тематическая неделя «Дары лета»*
3. Тематическая неделя «Мы уже большие»
4. Тематическая неделя «Закрепление материала»

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направлено на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Расписание НОД в первой младшей группе на учебный
год
День недели

Наименование занятия

Понедельник

1.
2.

Физкультурное занятие.
Развитие речи. (подгруппа)

9.10
9.35

Вторник

1.
2.

Музыкальное занятие.
Лепка. (подгруппа)

9.10
9.35

Среда

1.
Физкультурное занятие.
2.
Ознакомление с окружающим
миром/ ФЭМП
1.
Музыкальное занятие.
2.
Рисование. (подгруппа)

910
9.40

1.
Развитие речи.
2.
Физкультурное занятие на
воздухе.

9.15
9.40

Четверг
Пятница

Время проведения

9.00
9.40

Циклограмма двигательной деятельности детей
Вид деятельности
Продолжительность
мин.
Первая половина дня
Утренняя гимнастика
4-5
Игры-забавы
2-3
Физкультурные (музыкальные) занятия
10-15
Физминутка
1-2
На прогулке: закрепление ОВД
5
Хороводные игры
5
Подвижные игры
10
Игровые упражнения
5
Прогулка
1,30
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
4-5
Физминутка
1-2
На прогулке: игровые упражнения
5
Самостоятельная деятельность
1,30
Подвижные игры
2-3
Всего
4,15

3.3. Предметно-развивающая среда группы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
разных образовательных областях.
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 2 до 3 лет в группе
обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей
дошкольного возраста включает:
1. Уголок сенсорного развития
2. Уголок речевого развития
3. Спортивный уголок
4.Музыкальный уголок
5. Уголок ряженья
6. Игровой уголок
7. Уголок уединения
№
П/
П
1

Вид помещения
социально-бытового
и иного назначения
Прогулочная площадка

2

3

Количество

Наименование
оборудования,
ТСО

Количество

1

Стол
Лавки
Выносной материал

1
1
1

Игровая комната первой
младшей группы

1

Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель

3
3
5
24
1
1

1

Кровати

20

4

Спальная комната
Первой младшей группы
Умывальная

1

5

Раздевальная комната

1

Шкафы для полотенец
Горшечница
Шкаф для одежды

25
1
25

Центры развития активности детей в первой младшей группе
Образовательная
область

Центры
активности

Содержание центра (материалы, оборудование)
Познавательное развитие детей

Уголок
Познавательноисследовательская сенсорного
развития
деятельность

1. Занимательный и познавательный математический

материал, логико-математические игры
( «Шнур-затейник», «Вкладыши» и др.).
2. Настольный конструктор (деревянный)
3. Разрезные картинки и пазлы.
4. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания
узоров из них.
5. Крупный и средний конструкторы типа «Lego»
6. Пирамидки разного размера, матрешки, настольно –
печатные игры по возрасту детей.
7. Строительные конструкторы с блоками среднего
и мелкого размера.
8. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

Речевое развитие детей
Развитие речи

Уголок
речевого
развития

1. Стеллаж для книг.
2. Детские книги по программе и любимые книги детей,
детские иллюстрации к сказкам.
3. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
4. Предметные картинки
5. Настольно-печатные игры
6. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
Физическое развитие детей

Двигательная
деятельность

Спортивный
уголок

1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Кегли.
4. «Дорожки движения».
5. Обручи.
6. Короткие скакалки.

Художественно-эстетическое развитие детей
Музыкальная
деятельность

Музыкальный
уголок

1. Музыкальные игрушки
2. Детские музыкальные инструменты (барабан,
погремушки, бубен, дудочки, металлофон, гитары).
3. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки для детей, «голосов природы».

Социально-коммуникативное развитие детей
Речевая
деятельность

Уголок
ряженья

1. Вешалка для костюмов.
2. Атрибуты для ряженья – элементы костюмов (юбки,

фартуки, сумки, халаты).
3. Набор кукол бибабо (сказка «Курочка Ряба»)

Самообслуживан
ие и
элементарный
бытовой труд

Игровой
уголок

1. Набор детской посуды (кастрюли, сковородки, тарелки,
чашки и прочее)
2. Кукольная мебель
3. Коляска
4. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, специальный транспорт).

Уголок
уединения

1.Детский домик

3.4 Учебно-методическое обеспечение программы:
1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой -3-е изд.,испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. – 368с.
2. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 2-3года. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.
6. Развивающие игры для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е. Н. Михина. – Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель. – 153 с.
7. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет/ сост. Т. В. Калинина. – Изд.
3-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 151 с.
8. Янушко Е.А. Лепка (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 56 с.
9. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. –
72 с.
10. Лазайне Я.С. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М.: , 1987.80с.
11. Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 168с.
12. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
13. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период по
программе «От рождения до школы»/ авт.-сост. О.Е. Белова. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград:
Методкнига. – 154 с.
14. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 2-3
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.- 104с.

15. Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Младшая и средняя группы: Методическое
пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. –М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176 с.
(Детский сад с любовью)
16. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
17. Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 112 с.
18. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада, - М.:
Просвещение, 1992. – 143с.
19.
Л.В.
Горохова
Уроки
светофора
Программа
обучения
детей
дошкольноговозраста правилам дорожного движения. – Издательство «МАССИНФОРМ»
- 1993г. – 87с.
20. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240с. – (Программа развития).
21. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет.– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 120 с.
22. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей
детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2007. –
272с.
23.Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей: В 2 кн. Кн. 1. Сост. С.Д. Томилова.- Екатеринбурга: У-Фактория,
2006. – 704с., 10 л. ил.: ил.
24. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3года. – 3-е изд. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 128с.
25. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019. – 80 с.
26. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов /Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. 44,[4] с.: ил.
27. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Система работы. –
М.: «Издательство Скрипторий 2003»,2008. – 48 с.
28. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 128с.
29. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 144с.
– (Ранний возраст).
30. Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96с. – (Ранний
возраст).
31. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. – 80с.
32. Н. Астахова Моя первая книга. – М.: Воскресный день. – 144 с.:ил

.