1

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.

II.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
IV.
4.1.

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка (цели, задачи, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего,
дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы в младенческом, в раннем,
дошкольном возрасте и на этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в
соответствии с ФОП и части формируемой участниками образовательных
отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Рабочая программа воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы.
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы.

2

ВВЕДЕНИЕ
Содержание

образования

сотрудничеству между

людьми,

должно
народами

содействовать
независимо

от

взаимопониманию
расовой,

и

национальной,

этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Образовательная программа МДОУ ТДС «Родничок» – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1.

Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина

Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2.

Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –

ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3.
воспитания

Создание

единого

федерального

образовательного

пространства

и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,

обеспечивающего

ребенку

и

его

родителям

(законным

представителям),

равные,

качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Нормативно - правовая база для разработки программы:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 29.12.2022 г.) «Об
образовании в Российской Федерации»
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
3

 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32
 Устав

муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения
Татауровский детский сад «Родничок» (утвержден приказом Муниципального
учреждения Управление образования Прибайкальского района приказ о т
2 0 .0 1. 20 21г . №2 6 )

4

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с требованиями ФГОС
ДО и ФОП ДО. Программа включает в себя три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный. и одним из основных компонентов Программы
является Федеральная рабочая программа воспитания.
В целевом разделе

Программы представлены цели, задачи, принципы и

подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения программы в
младенческом,

раннем,

дошкольном

возрастах,

а

также

на

этапе

завершения

освоения программы; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий ее реализации, организации предметно – развивающей среды далее
(далее

РППС)

в

ДОО,

материально

–техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
деятельности

в

разных

возрастных

группах,

а

также

примерный

перечень

рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы в ДОО.
Программа определяет объем и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную

5

часть, соответствующую ФОП ДО в объеме не менее 60 % и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
Вариативная часть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский Татауровский сад «Родничок» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации ФГОС ДО
Возрастные
группы ДОО

Обязательная
часть

Часть,
участниками
отношений

формируемая Соотношение
образовательных частей
Программы, %

Группы
ФОП
ДО
– Парциальные программы:
дошкольного утверждена
1. «Тоонто Нютаг – Родной край» возраста
Приказом
А.Н.Колмакова,Т.Д.Доржиева;
Министерства
«Дети Байкала»
просвещения
А.Н.Колмакова,Т.Д.Доржиева ;
Российской
«Приобщение детей дошкольного
федерации
возраста
к традиционной
№1028 от 25 культуре народов Бурятии»
ноября 2022г.
З.И.Пазникова, Р.И.Карпова, С.А.
Ступина ;
Реализуется
2 . «Подготовка к обучению
педагогическими грамоте детей 4-7 лет».

60/40

6

Группа
раннего
возраста.
Группа
дошкольного
возраста.

работниками
ДОО во всех
помещениях и на
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.

Л.Е.Журовой - дополняют
содержание образовательной
области «Познавательное развитие»
Парциальная программа
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова. дополняет содержание
образовательной области
«Художественно – эстетическое
развитие»

60/40

Цели и задачи реализации Программы
№

Обязательная часть

Вариативная (часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений)

Цель Программы определена в
соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского
народа, исторических и национальнокультурных традиций.

Цель программы

п/п
1.

«Тоонто Нютаг – Родной край»:
- Приобщение детей дошкольного
возраста к культуре и традициям
родного края;
Воспитание
любви
и
привязанности к малой Родине,
желание
сделать
полезное
и
приятное для родных и близких
людей.
«Цветные ладошки»:
- Формирование у детей раннего и
дошкольного возраста эстетического
отношения
и
художественнотворческих
способностей
в
изобразительной деятельности.
«Подготовка к обучению грамоте»

К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным, гуманизм, милосердие, - Подготовить детей 4-7 лет к
справедливость,
коллективизм, обучению грамоте.
взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая
память
и

7

преемственность поколений, единство
народов России
3.

Задачи Программы определены с п. 14.2
ФОП ДО:
1.Обеспечение единых для Российской
Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых
результатов освоения образовательной
программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование)
содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.

1.Знакомство детей с этнической
самобытностью
народов,
проживающих
на
территории
Бурятии,
их
обычаями
и
традициями.
2.Развитие у детей способность
воспринимать и уважать этническое
разнообразие
и
культурную
самобытность различных групп
населения,
познавательные
и
творческие
способности
детей,
поддерживать и направлять детскую
инициативу посредством создания
этнокультурной развивающей среды
3.Формирование
культуры
поведения и способов проявления
гуманного отношения к людям
(доброжелательного, заботливого,
отзывчивого), эмпатийных форм
общения;
4.Воспитание основ патриотизма,
гражданственности
и
чувства
привязанности к своей малой и
большой Родине.
5.Развитие
эстетического
восприятия
художественных
образов (в произведениях искусства)
и
предметов
(явлений)
окружающего
мира
как
эстетических объектов.
6.Создание условий для свободного
экспериментирования
с
художественными материалами и
инструментами.

5. Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
7.Ознакомление с универсальным
6.Обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7.Обеспечение психолого-педагогической

«языком» искусства – средствами
художественно
образной
выразительности.
8.Обогащение
индивидуального
художественно-эстетического
опыта.
9.Развитие

художественно8

поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их
безопасности.

творческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.

8. Достижение детьми на этапе завершения
ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального
общего образования.

11.Создание
условий
для
многоаспектной
и
увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом
освоении окружающего мира.

10.Воспитание
художественного
вкуса и гармонии.

12.Знакомство с терминами "слово»
и "звук", с протяженностью слова
делением его на части.
13.Формирование
артикуляции.

правильной

14.Развитие
у
детей
фонематического
восприятия,
умение выделять звуки в слове и
дифференцировать их.

Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)

поддержка

инициативы

детей

в

различных

видах

деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
9

в различных видах деятельности;
8)

возрастная

адекватность

дошкольного

образования

условий,

(соответствие

требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего, дошкольного возраста.

Муниципальное дошкольное образовательно учреждение Татауровский детский сад
«Родничок» расположен в жилом районе. Здание МДОУ построено по типовому проекту.
В МДОУ функционирует 5 групп, 2 группы раннего возраста и 3 группы дошкольного
возраста. Проектная наполняемость 119 мест. . Длительность пребывания детей в группах
- 10,5 часов. В МДОУ принимаются дети от 1,6 до 8 ми лет включительно. Контингент
воспитанников

формируется

в

соответствии

с

их

возрастом

и

видом

дошкольного образовательного учреждения.
Режим работы детского сада: понедельник – пятница с 7.30 до 18.00. Выходные: суббота,
воскресенье

и

праздничные

дни,

предусмотренные

законодательством

РФ.

Предпраздничные дни являются сокращенными по режиму на 1 час.
Реализация

Программы осуществляется

исследовательской

деятельности,

в
в

обеспечивающей художественно-эстетическое

форме игры, познавательной
форме
развитие

творческой
ребенка, в

и

активности,
организованной

образовательной деятельности.
В соответствии с 1.9. ФГОС ДО Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации.

Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни) Росто - весовые
характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести
месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание.
Первый

вдох

определяет

запуск

комплекса

витальных

рефлексов,

обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
10

начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в
себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей
в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность
сна

взрослого

человека.

Дневная

активность

младенцев

представлена фазными

проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной
активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально и является одним из показателей темперамента
ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений
развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики.
Относительная

беспомощность

и

неподвижность

новорожденного

быстро

сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90°лежа на животе
(3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без
поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в
которых
движения,
которых

задействована

нижняя

половина

туловища. Первоначально

требующие

участия

туловища

и

необходимы кисти и пальцы.

плеч,

В тонкой

затем

те,

моторике

появляются

для выполнения
принципиальными

навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные
навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы,
которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный
или аудиальный контроль).
Психические функции.
Психические

функции

не

дифференцированы,

складываются предпосылки

развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных
стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос,
в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают
смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между
11

светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные
цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым
единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать
слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на
собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот
же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное

средство,

окружении,
развития

с

осязание

помощью которого

является

восприятия

о

получают

раннего когнитивного

принципиально

информации

(использование

основой

младенцы

важна

движении

развития.

кинестетическая

объектов).

знания

об
Для

информация

Константность

размера

появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное
зрение. К трем
восприятия.
различение

месяцам

К

формируется

году

восприятие

формируются

множеств;

глубины

способность

и

интермодальность

проводить

перцептивное

элементарные представления о константности объектов. Дети

эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы
жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания.
Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
первые слова.
Навыки.
Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку,
носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация.
На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение
направлено
потребностей

только
ребенка

на
и

взрослого

и

потребности

строится
в

притоке

на

удовлетворении

впечатлений.

базовых

Удовлетворение

потребности в общении влияет на общее психическое и физическое развитие;
12

определяет эмоциональное состояние
выражение

лица

других

ребенка.

людей.

К

году

В эмоциональной

ребенок
сфере

интерпретирует
к

врожденным

аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и
семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от
семи

до

девяти

месяцев дети

начинают

«считывать» эмоциональные

реакции

родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения;

к

году

ребенок

вокализацию; используют эмоциональные

считывает

реакции

эмоции

других

как

через

мимику

информацию

и
для

оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной
привязанности: синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность
привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция.
Управление

собственным

телом,

ощущение

себя

в

пространстве,

ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание
и жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание
от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность.
Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента

к

внешнему

показатели темперамента
сила

у

воздействию.
детей:

Выделяют

уровень

активности

активности); раздражительность/негативная

которой

тот

угнетающих
(легкость,

или

иной

событий);
с

индивид

способность

которой

индивид

подвержен
к

следующие

(специфические

эмоциональность

после

темп

(степень,

дестабилизирующему

восстановлению

успокаивается

основные

внутренней

и
в

влиянию
гармонии

переживания угнетающих

эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень
необычным

стимулам);

коммуникабельность

(восприимчивость

к

социальной

стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала
для реализации поведения.

Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни) Росто-весовые
13

характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела
мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие

центральной

нервной

системы

на

этом

этапе

характеризуется

замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная

с

16-18-ти

системы обеспечивает

месяцев

рефлекторную

уровень развития
деятельность

по

мускулатуры
контролю

и

нервной

выделительной

системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается,
хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее
в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни,
в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень

организации

движения,

включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят
14

по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные

движения

(мишке,

зайчику).

В

простых

подвижных

играх

и

плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические

функции.

Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет
не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств

объекта

мышления

как

на

основе

отражения

эталонов.

Формирование

наглядно-действенного

скрытых сущностных связей и отношений объектов

происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметноорудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По

мере

принимать

взросления

и

накопления

опыта

дети

приобретают

способность

и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя

знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность

овладения

обобщениями: на

основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора
до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии:

целенаправленных

проб,

«подстерегания»,

навязчивого

вмешательства,

объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм,
подстраивается

под

предмет,

функциональная

сторона

действия

рука
опережает

операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия -выделение способа
15

действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции

взрослого

в формировании

действия, поощрение

активных

предметных

проб

деятельность становится основой

ребенка,

развития

действий:

словесные

показ,

совместные

указания.

Предметная

наглядно-образного

мышления

через

представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и
связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями:
активной

речи

почти

нет;

активная

интенсивное

развитие

понимания,

речь своеобразна по лексике, семантике,

фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет)
- практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить.

Установлена

четкая

зависимость

между качеством

языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов,
с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный

запас

каждого

ребенка

уникален.

Научившись

употреблять

слова

применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка

начинает

ассоциироваться

не

с

одним

предметом,

а

обозначать

все

предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам.
После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
16

словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными
чаще

в

фонетическом

отношении.

После

полутора

лет

ребенок

всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-

заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У

двухлетних

детей

предметная

игра

становится

более

сложной,

содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все
более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один
год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование

предметом,

сначала

строго

определенным,

который показал

взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают

элементы

воображаемой

ситуации,

составляющей

отличительную

особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются

«цепочки»,

и

малыш

учится доводить предметные действия до

результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать;
мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется
характеристиками

ситуативно-деловое

которого

являются:

общение

стремление

со

взрослым,

привлечь

внимание

основными
к

своей

деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
17

отказ от «чистой» ласки,

но

Принципиально важной является
взрослого,

позиция

принятие ее как поощрение своих
позиция

подражания

ребенка

достижений.

ориентации на

и сотрудничества,

образец

признания

позитивного

авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые

социальные

эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки

взаимодействия

со

сверстниками:

появляется

игра

рядом; дети

могут

самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются,
следует

самостоятельность,

заинтересованность

в

их

выполнении

всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и

они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение

туалетным

поведением.

Формирование

основ

регуляции

поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей

в

предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются

ярко

выраженные

процессы

идентификации

с

родителями.
18

Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Первая младшая группа (третий год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду

на

велосипеде);

у

девочек

опережающее

развитие

мелкой

моторики

(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает

развиваться

предметная

деятельность,

ситуативно-деловое

общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного

поведения,

игры,

наглядно-действенное

мышление.

Развитие

предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых
в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
19

К

третьему

ориентировки,

году

жизни

что позволяет

совершенствуются

детям

безошибочно

зрительные
выполнять

и

слуховые

ряд

заданий:

осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной

формой

мышления

становится

наглядно-действенная.

Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий
год жизни знаменуется появлением символического мышления

- способности

по

запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в
тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом

возрасте

у детей формируются новые

виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - окружности и

отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция.
Для

детей этого возраста

импульсивность

и

зависимость

заражаются эмоциональным
начинает

складываться

характерна
чувств

состоянием

и

неосознанность

желаний

сверстников.

от

мотивов,

ситуации.

Однако

в

Дети
этот

легко
период

и произвольность поведения. Она обусловлена развитием

орудийных действий и речи.
20

Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ

Я.

Завершается ранний

сопровождается

рядом

возраст

кризисом

отрицательных

трех

проявлений:

лет,

который

негативизмом,

часто

упрямством,

нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается

формирование

физиологических

систем

организма:

дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный

возраст характеризуется

интенсивным

созреванием

нейронного

аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В

три-четыре

непосредственный

года

характер.

память
Наряду

с

ребенка

носит

непроизвольной

непроизвольный,
памятью,

начинает

формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное

мышление,

воображение.

Продолжается

формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается

двусторонняя

связь восприятия

и внимания

–

внимание

регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
21

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания

и

начальными

формами

произвольного

поведения

(действие

по

инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми
(мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие

между

непосредственного

стремлением

воплощения

быть

данного

«как

взрослый»

стремления

и

приводит

игровой деятельности, где ребенок в доступной для него

невозможностью
к формированию

форме отображает

систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В

данный

период

начинают

формироваться

продуктивные

виды

деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое

значение

для

развития

мелкой

моторики

имеет

лепка.

Дети

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой

общения,

начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются

основы

познавательного

общения.

Со

сверстниками

интенсивно

формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением
игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в

ходе

игрового взаимодействия.

сверстнику,
отношения

преобладающее
к

сверстнику,

Положительно-индифферентное

отношение

к

в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
где

другой

ребенок выступает в качестве средства
22

самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение,

в

основном,

регулируется

взрослым.

При

этом,

ребенок

может

действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей
степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции
выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У

ребенка

дифференцированная

начинает
самооценка.

формироваться

периферия

самосознания,

Ребенок, при осознании собственных

умений,

опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои

достижения

с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность

между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Средняя группа (пятый год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный

возраст характеризуется

аппарата ассоциативной

коры

больших

интенсивным

созреванием

нейронного

полушарий.

Возрастание

специализации

корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается

развитие

скелета,

мышц,

изменяются

пропорции

тела.

Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного

запоминания

выше, чем

произвольного.

Начинает

формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К

концу

пятого

года

жизни

восприятие

становится

более

развитым.

Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
23

сенсорные

эталоны.

Восприятие опосредуется

системой

сенсорных

эталонов

и

способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
формируется
гибкость.

воображение.

С

четырех

Формируются

лет

внимание

такие

его особенности,

становится

звуков

На

и

дикция,

как

беглость,

произвольным, увеличивается

устойчивость произвольного внимания.
улучшается произношение

Интенсивно

пятом

расширяется

году

словарь,

жизни

связная

и

диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

В

период

четырех-пяти

лет

формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая

игра,

где центральным содержанием выступает моделирование системы

человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами,

дидактические

Совершенствуется
смещается

игры.

техническая

с конца

на

Развивается

сторона

начало

изобразительная

изобразительной

рисования.

Дети

деятельность.

деятельности,

могут

рисовать

замысел
основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется
образцу, доступно

конструирование.
конструирование

Формируются
по

схеме,

по

навыки
условию

конструирования
и

по

замыслу,

по
а

также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения,

в

частности

-

внеситуативно-познавательная

форма

общения, возраст
24

«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться
развернутой

ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием

сюжетно-ролевой

сверстниками.

При

этом,

игры

характер

и

совместными

межличностных

видами

деятельности

отношений

со

отличает ярко

выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В

период

регулятивных
(стремление

от

четырех

механизмов

до

пяти

поведения.

быть компетентным

лет

существенно

Потребность

в

возрастает

роль

самовыражении

в доступных видах деятельности) определяет

развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной

роли.

Ребенку

доступно

осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки
и самосознания.

Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-

завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни) Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
25

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации

позволяет

ребенку

значительно

расширить

доступный

набор двигательных стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и
Основой

развития

т.д.

Эгоцентризм

детского

мыслительных способностей

наглядно-схематическое

мышление,

в

мышления

данном

начинают развиваться

сохраняется.

возрасте
основы

является

логического

мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости,

гибкости,

оригинальности

и

разработанности.

Увеличивается

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков

чтения.

Проявляется

любознательность

ребенка, расширяется круг

познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности.
У

детей

шестого

года

жизни

отмечается

существенное

расширение

регулятивных
способностей поведения, за

счет

усложнения системы

взаимоотношений

со

взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь
сопровождается
интонационно.

роли. Игровое

речью, соответствующей
Нарушение

логики

игры

взаимодействие

взятой

роли

по

содержанию

и

не принимается и обосновывается. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно

развиваются

продуктивные

виды

деятельности,

которые
26

способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра
и продуктивные виды деятельности
формы

поведения,

осуществление

где

действий,

в

пять-шесть

лет

требуется целеполагание,
контроль

и

приобретают

планирование

целостные

деятельности,

оценка. Продуктивные виды деятельности

могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В

общении

со

взрослыми

интенсивно

формируются

внеситуативно-

познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность

в

самоутверждении

правилам, ожиданиям,

через

транслируемым

со

возможность
стороны

соответствовать

взрослых.

Со

нормам,

сверстниками

начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба.

Характер межличностных

отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость

сверстника,

возрастанием

просоциальных

форм

поведения. Детские

группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается

первая

иерархия

мотивов.

Формируется

дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная

к

школе

группа

(седьмой

год

жизни)

Росто-весовые

характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
27

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо

приспособлены

к

длительным,

но

не

слишком

высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает

существенные

изменения

в

центральной

нервной

системе.

К

шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при
этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим

признаком

морфофункциональной

зрелости

становится

формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо
различающиеся

по

физическим

характеристикам

и

редко

появляющиеся

сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям

становятся

доступны

формы

опосредованной

памяти,

где

средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но
и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной

деятельности

ребенка,

все

более
28

обособляющегося

от

мышления

предметного, наглядно-образного. Формируются

основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются

наглядными

произвольного внимания

признаками

(до

ситуации.

минут).

30

Увеличивается

Развитие

речи

характеризуется

правильным произношением

всех

правильным

предложений, способностью составлять рассказ по

построением

звуков родного

длительность

языка,

сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной

работы

у

детей

развивается

диалогическая

и некоторые виды

монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские

виды

Процессуальная
правилами,

деятельности.
сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с

настольные

игры).

Игровое

пространство

усложняется.

Система

взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
формы

виды

деятельности

целенаправленного

поведения.

выступают

как

Рисунки

самостоятельные

приобретают

более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В

общении

со

взрослыми

личностная форма общения. В общении

интенсивно
со

проявляется

внеситуативно-

сверстниками

внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных

преобладает
отношений

отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую

значимость сверстника,

возрастание просоциальных

форм

поведения,

феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание.

Детские

группы

характеризуются

стабильной

структурой

взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
29

Формируется

соподчинение

мотивов.

Социально

значимые

мотивы

регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка

заниматься

непосредственности»
системой

социально
(по Л.С.

внутренних

норм,

значимой

деятельностью.

Выготскому),
правил

реально действующих

поведение

Происходит
ребенка

«потеря

опосредуется

и представлений. Формируется система
мотивов, связанных

с формированием

социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения.

Постепенно

формируются

поведения по внешним

инструкциям.

механизмов

предпосылки
От

к

произвольной

преобладающей

роли

регуляции

эмоциональных

регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым

формам.
Личность

и

самооценка.

Складывается

иерархия

мотивов.

Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая,

неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной

самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации программы
Обязательная часть:
ФОП ДО

Возраст/группа

(пункты)
15.1

QRкод
(ссылка)

в младенческом возрасте,
(к одному году)

15.2

в раннем возрасте,
(к трем годам)

15.3

в дошкольном возрасте:

30

15.3.1

(к четырем годам)

15.3.2

(к пяти годам)

15.3.3

(к шести годам)

15.4

на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)

Часть , формируемая участниками образовательных отношений.
1. Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в нашей
республике, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к
другим людям и самому себе.
2. Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства, культурой
поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в
окружающей среде.
3. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
4. Ребенок самостоятелен при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО)
– это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности

развития

ребенка,

составлять

на

индивидуальные образовательные маршруты

освоения

программы, своевременно вносить изменения

в

основе

полученных

данных

образовательной

планирование,

содержание

и

организацию образовательной деятельности.
31

Таким

образом,

педагогическая

целенаправленной деятельности
проектирования

диагностика

педагога,

является

начальным

образовательного процесса

в

и

основой

завершающим

дошкольной

группе.

для
этапом

Ее

функция

заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления

и

цели

педагогической

диагностики,

а

также

особенности

ее

проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может
детей,

которая

педагогической

проводиться оценка

осуществляется
диагностики.

педагогическим
Данное

индивидуального
работником

развития

в

рамках

положение свидетельствует о том, что

педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно Организацией.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-

планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального
которой

развития

определяется эффективность

детей

дошкольного

педагогических

возраста,

действий

и

на

основе

осуществляется

их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
32

2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность

проведения

педагогической

диагностики

определяется

Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления
в

дошкольную

освоения

группу

программы

диагностика).

При

адаптационный

(стартовая диагностика)
его

возрастной

проведении

период

на

завершающем

группой (заключительная,

диагностики

пребывания

и

на

ребенка

в

начальном
группе.

этапе

финальная

этапе учитывается

Сравнение

результатов

стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
диагностических

ситуаций.

При необходимости

педагог

специальных
может

использовать

специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим

методом

педагогической

диагностики

является

наблюдение.

Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в
раннего

и

дошкольного

разных

видах

деятельности,

возраста. Ориентирами

возрастные характеристики развития

ребенка.

для

специфичных

для

наблюдения

Они выступают

как

детей

являются

обобщенные

показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность

свидетельствует

о

проявлении

субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
33

выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
образовательную

деятельность

с

учетом

индивидуальных

скорректировать

особенностей развития

ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые

позволяют

выявить

причины

поступков,

наличие

интереса

к

определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ
изучения

продуктов

детской

материалов

деятельности

портфолио

может

ребенка

осуществляться

(рисунков,

работ

по

на

основе

аппликации,

фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят
наблюдения за продуктивной деятельностью

детей

результаты
(изобразительной,

конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог

выстраивает

развивающую

среду,

воспитанников,

составляет

образовательной

взаимодействие

мотивирующую

с

детьми,

активную

организует

творческую

предметнодеятельность

индивидуальные образовательные маршруты освоения

Программы,

осознанно

и

целенаправленно

проектирует

образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и
причин

изучение

индивидуально-психологических

возникновения трудностей

в

освоении

особенностей

образовательной

детей,

программы),

которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается
его

родителей

законных

только

с

согласия

представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностики обязательной части Программы.
34

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО

Возраст/группа

QR -код

(пункты)
18.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО

Возраст/группа

QR -код

(пункты)
35

19.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по образовательной программе «Тоонто нютаг –
Родной край» сост. Т.Д.Доржиева, А.Н.Колмакова и др.
Программой «Тоонто нютаг-Родной край» представлен региональный компонент в
деятельности учреждения.
Программа строится на основе игрового взаимодействия педагога, детей и
родителей.

Программа

состоит из

девяти тематических блоков,которые

имеют

определенную последовательность и охватывают наиболее значимые направления в
ознакомлении детей с окружающим миром.

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО

Возраст/группа

QR -код
36

(пункты)
20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по программе Л.Е.Журовой «Подготовка к обучению
грамоте детей 4-7 лет»
Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к обучению
грамоте. Работа по программе дает возможность посвятить подготовке детей к обучению
грамоте не один год и добиться в этой работе успехов, так как при этом последовательно и
грамотно учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста В
предлагаемой программе занятия с детьми начинаются со средней группы (1зан. в нед.),
продолжаются в старшей группе (2 зан.в нед.), а затем, если ребенок не начинает
посещать школу в возрасте 6,5 лет, а остается в детском саду, продолжаются и далее.

37

Образовательная деятельность по программе Л.Е.Журовой «Подготовка к обучению
грамоте детей 4-7 лет»
Программа предназначена для подготовки детей дошкольного возраста к обучению
грамоте. Работа по программе дает возможность посвятить подготовке детей к обучению
грамоте не один год и добиться в этой работе успехов, так как при этом последовательно и
грамотно учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста В
предлагаемой программе занятия с детьми начинаются со средней группы ( 1зан. в нед.),
продолжаются в старшей группе (2 зан.в нед.), а затем, если ребенок не начинает
посещать школу в возрасте 6,5 лет, а остается в детском саду, продолжаются и далее.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО
(пункты)

Возраст/группа

21.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

38

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по программе художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» под ред. И.А.Лыковой.
Отличительной особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного

искусства

и

художественной

деятельности

детей,

которые

обеспечивают оптимальные условия для полноценного развития художественно эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями. В условиях МДОУ ТДС «Родничок» наиболее широко применяется
принцип тематического пространства (информационного поля), который помогает
реализовывать принцип комплексно-тематического планирования, предусмотренного
ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы, а также деятельностный
подход в эстетическом воспитании дошкольников.

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО
(пункты)

Возраст/группа

22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

QR -код

39

22.8

решение совокупных задач воспитания

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов .
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской
деятельности, направленности группы.
Образовательная
организацию

деятельность

различных

видов

познавательно-исследовательской,

МДОУ

детской

ТДС

«Родничок»

деятельности

коммуникативной,

реализуется

(игровой,

через

двигательной,

продуктивной,

музыкально-

художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы). Педагоги также
предлагают воспитанникам интеграцию видов детской деятельности с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и
решения конкретных образовательных задач.
Организованная образовательная деятельность
ООД - организованная образовательная деятельность с детьми. Включает в себя
периоды образовательной деятельности, направленные на реализацию задач программы
по развитию интегративных качеств дошкольников и реализацию задач программы в
образовательных областях
Широкое применение находят такие формы работы с воспитанниками, как:
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
40

детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная

деятельность,

познавательно-исследовательская

деятельность,

экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку,

на

тему

прочитанного

или

просмотренного

произведения;

рисование

иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие

задания,

рисование

иллюстраций

к

прослушанным

музыкальным

произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения

на

развитие

голосового аппарата,

артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
41

• физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений); комплексные (с элементами развития речи, математики,
конструирования); контрольно-диагностические, физкультминутки; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; игры
и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и
горла после еды, воздушные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня;
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
Познавательное развитие, речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным

звукам

в

окружающем

мире,

к

оформлению

помещения,

привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательное развитие, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми
42

коротких

стихотворений,

самостоятельные

игры

по

мотивам

художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок»,

развивающие

настольно-печатные

игры,

игры

на

прогулке,

автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
Художественно-эстетическое

развитие:

предоставление

детям

возможности

самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Совместная взросло-детская деятельность
(индивидуальная, подгрупповая и
групповая формы организации
образовательной работы своспитанниками)
Непосредственно
образовательная
деятельность

Субъектная

Образовательная
деятельность
в режимных
моментах

(партнёрская, равноправная)

позиция взрослого и ребёнка
Диалогическое общение взрослого с детьми

Свободная самостоятельная
деятельность детей
(свободная деятельность
воспитанниковв условиях
созданной педагогами, в том числе
совместно с детьми, предметно развивающей образовательной
среды)
Обеспечивает выбор каждым
ребёнком деятельности по интересам
Позволяет ребёнку взаимодействовать
со сверстниками
или действовать
индивидуально

Продуктивное взаимодействие ребёнка с
взрослыми и сверстниками

Содержит в себе проблемные ситуации
и направлена на самостоятельное
решение ребёнком разнообразных
задач

Особенности форм совместной деятельности взрослых и детей
в образовательной деятельности
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:

43

Формы организации

Особенности

Индивидуальная.

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат, создает эмоциональный дискомфорт,
неэкономичность обучения, ограничение
сотрудничества с другими детьми.

Групповая
(индивидуальноколлективная)

Группа делится на подгруппы. Количество
занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в
зависимости от возраста и уровня обученности детей.
Основания для комплектации:личная симпатия,
общность интересов, уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом содержанием обучения,
организованной образовательной деятельности может
быть деятельность
художественного
характера.
Достоинствами формы является четкая организационная
структура,
простое
управление,
возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Методы, используемые в ДОУ для реализации Программы.
Методы по источнику знаний:
– Словесные. Подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
– Наглядные. Такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств. Используются во взаимосвязи с словесными и
практическими методами. Условно можно разделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.
– Практические. Основаны на практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения

могут

проводиться

не

только

в

организованной

образовательной

деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
– Информационно-рецептивные.

Воспитатель

сообщает

детям

готовую

информацию, а они её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее
44

экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода не
формируются умения и навыки пользования полученными знаниями
– Репродуктивные. Многократное повторение способа деятельности по заданию
воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
– Проблемное изложение. Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам
показывает путь её решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания научного решения проблем. Дети следят за
логикой решения проблем, получая эталон научного мышления и познания, образец
культуры развертывания познавательных действий.
– Частично-поисковые.

Воспитатель

расчленяет

проблемную

задачу

на

подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска её решения. Каждый шаг
предполагает творческую

деятельность, но целостное

решение

проблемы пока

отсутствует.
– Исследовательские.

Призваны обеспечить творческое применение знаний. В

процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт познавательно-исследовательской деятельности.
– Активные методы. Предоставляют дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Предполагают
использование

в

образовательном

процессе

определенной

последовательности

выполнения заданий. В эту группу входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
Развитие

ребенка

в

образовательном

процессе

МДОУ

ТДС

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

«Родничок»

В то же время,

освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально

комфортной

для

ребенка

образовательной

среды.

Главными

образовательными ориентирами являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие

детской

самостоятельности

(инициативности,

автономности

и

ответственности);
45

- создание условий для развития свободной игровой деятельности;
- развитие познавательной активности детей;
- создание условий для самовыражения средствами искусства;
- создание условий для физического развития детей.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на демократический стиль
взаимодействия с детьми и другими педагогами, проявляют уважение к личности ребенка,
создают условия для развития

у детей ответственности, проявления эмпатии,

формирования активной жизненной позиции.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:
- Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
- Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
- Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
46

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования),

сенсорное

и

математическое развитие детей.
- Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
- Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
- Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
- Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых, согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная работа педагогов ДОУ с детьми происходит в процессе различных
образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для
решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются,
планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания
(организации).

Иначе

говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например,

ситуации, которые раньше организовывались как занятия). Основная цель и задача
педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и
творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий
для овладения детьми определенными действиями.
Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно
назвать «бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия
47

детей друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы:
одевание детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов
между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения
других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то
же время для решения других образовательных задач являются «косвенными».
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Педагоги ДОУ создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Образовательные ситуации носят преимущественно комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные

ситуации включаются

в образовательную

деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение

в новых

условиях, проявление

ребенком активности,

самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
48

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые

или

практические

ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание

дидактических картинок, иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную
задачами

работу с

детьми

в

соответствии с

разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
49

здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
- равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
50

правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские
игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления

(самостоятельность,

творчество

при

выборе

содержания

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и

желание заниматься определенным видом деятельности). Эту

информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми

решений, выражения

инициативу
Педагог

и

своих

чувств

и

самостоятельность, устанавливает

использует

образовательный

мыслей,

поддерживает

детскую

правила

взаимодействия

детей.

потенциал каждого вида деятельности для

решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).

Это

обеспечивает

возможность

их

интеграции

в

процессе

образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве
основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в

утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые

ситуации,

индивидуальные

игры

и

игры

небольшими

подгруппами
51

(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
-

практические,

проблемные

ситуации,

упражнения

(по

освоению

культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-

индивидуальную

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
- оздоровительные, здоровьесберегающие и закаливающие процедуры, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
При

организации

проведении

занятий

непосредственной

сформировавшихся

подходов.

педагог

использует

образовательной

опыт,

накопленный

деятельности

в

при

рамках

Время проведения занятий, их продолжительность,

длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы,

направленные

на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
- подвижные

игры

и

спортивные

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную
работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт

книг, настольно-печатных

игр;

стирка

кукольного

белья;

изготовление
52

игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-

опыты

и

эксперименты,

практико-ориентированные

проекты,

коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- выставки

детского

творчества,

изобразительного

искусства,

мастерские,

просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Во
практики.

вторую

половину

дня

педагог

Они расширяют социальные и

образования,

способствуют

может

организовывать

культурные

практические компоненты содержания

формированию

у

детей

культурных

умений

при

взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и

творчества,

активности

и

инициативности

в

разных

видах деятельности,

обеспечивают их продуктивность.
Тематику культурных
вопросы, проявленный

практик педагогу помогают

интерес

к

явлениям

окружающей

определить

детские

действительности

или

предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору

и

интересам.

Возможность

играть,

рисовать,

конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
53

источником

эмоционального

благополучия

ребенка

в

ДОО.

Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры
- развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность
в книжном уголке;
- самостоятельная

изобразительная

и

конструктивная

деятельность

по

выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать

разнообразные

условия

и

ситуации,

побуждающие

детей

к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно

выдвигать

перед

детьми

более

сложные

задачи,

требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей

на

получение

хорошего

результата,

своевременно

обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать

рост

возможностей

и

достижений

каждого

ребенка,

побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В

младшем

потребность

дошкольном

возрасте

начинает

активно

проявляться

в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
54

многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную
активность каждого ребенка, развивает стремление

к

наблюдению,

сравнению,

обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам
детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок

пятого

года

создает новые возможности
сферах

для развития
освоение

действий,

активностью.

системы

простейшего

Это

всех

в

познании

разнообразных

анализа,

сравнения,

умения

насыщает жизнь детей проблемными практическими

и познавательными ситуациями,
освоенные

высокой

самостоятельности во

детьми

приемов

наблюдать. Педагог намеренно
применить

отличается

его жизни. Развитию самостоятельности

способствует
обследовательских

жизни

в

которых

детям

приемы. Доброжелательное,

необходимо

самостоятельно

заинтересованное

отношение

педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к
взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в
себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим,

заботы

о

животных,

бережного

отношения

к

вещам

и

игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет
ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена
части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены
для

детей старшей возрастной группы,

чтобы

дать

возможность

ребятам,
55

опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь

на

характерную

потребность

в самоутверждении

обеспечивает

условия

для

для
и

детей

старшего

признании

развития детской

со

дошкольного

стороны

возраста

взрослых,

самостоятельности,

педагог

инициативы

и

творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности

по

поддержке

детской

инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда

необходимо

решения поставленных

предоставлять

задач,

нацеливать

детям
их

на

возможность
поиск

самостоятельного

нескольких

вариантов

решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
взрослых.

Необходимо поддерживать

жизни

очень

чувствительны

к

оценкам

у них ощущение своего взросления, вселять

уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
56

Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций
в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком
возникает

проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его

воплощения.
В

группе

должны

появляться

предметы,

побуждающие

детей

к

проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы,

таинственные

письма-схемы, детали каких-то

устройств,

сломанные

игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия
и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы.

2.5.

Взаимодействие

педагогического

коллектива

с

семьями

дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте.
В современных условиях детский сад является единственным общественным
институтом, который регулярно и неформально взаимодействует с семьей и имеет
возможность оказывать на неё определенное влияние. Поэтому педагоги МДОУ
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также с уважением относятся к способности и достижениям
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное

сотрудничество

с

семьей

способствует

повышению

качества

образовательного процесса в МДОУ. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
педагогами ДОУ, для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Педагоги проводят консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут

57

быть предприняты со стороны МДОУ и семьи, занимаются профилактикой отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Педагоги

МДОУ поддерживают семью

в деле

развития

ребенка и при

необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога,
логопеда, и др.).
Уважение,

сопереживание

и

искренность

являются

важными

позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.
МДОУ ТДС «Родничок» предоставляет родителям (законным представителям) право
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители
(законные представители) могут привнести в жизнь МДОУ свои особые умения в
благоустройстве

территории,

помещений

учреждения,

организации

праздников,

сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная деятельность. Родители (законные представители) принимают
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Таким образом, в основе системы взаимодействия МДОУ ТДС «Родничок»» с
семьями

воспитанников

лежит

идея

сотрудничества,

психолого-педагогической

поддержки родителей (законных представителей) в процессе воспитания и развития
воспитанников МДОУ (Закон “Об образовании в Российской Федерации”, гл. 4, ст. 44).
Цели взаимодействия:
- создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников;
- развитие компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
дошкольного учреждения.
Основные задачи взаимодействия с семьей:

– изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в ДОУ и семье;

– знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания и образования в дошкольном учреждении и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
58

– создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;

– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в поселке (районе);

– поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Родительское образование реализовывается на следующих принципах:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и
их корректировки.
Изменение позиции педагога
для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников.
Традиционная роль педагога

Педагог - партнер

Выступающий лидер (указывает, как надо

Гид

поступить)

инициативу участников)

Руководит.

Задает вопросы.

Оценивает

ребенка

и

предоставляет

(ведет, опираясь

на

Спрашивает родителей о ребенке и

родителям информацию о его развитии

вместе с ним оценивает его развитие

Ответы на все вопросы знает сам

Ищет

решение

проблем вместе

с

родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в Узнает цели и пожелания родителей в
целом

отношении их ребенка и группы в
целом

и добавляет

к ним свои

предложения.

59

Ожидает, что родители будут относиться

к Вместе с родителями обсуждает и

нему как к знатоку-специалисту

находит те виды детской деятельности,
которые

подходят по условиям и

стилю жизни.
Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников:
•

Целенаправленная

работа,

пропагандирующая

общественное

дошкольное

воспитание в его разных формах;
•

Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы МДОУ,

направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
•

Партнерство педагогов и семей воспитанников, позволяющее объединить усилия и

обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном
образовании.
•

Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы МДОУ

на сайте учреждения, в социальных сетях, на общих и групповых родительских
собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;
•

Участие родителей (законных представителей) в составлении планов мероприятий

родительских комитетов групп и плана работы попечительского совета МДОУ;
•

Обучение педагогами родителей (законных представителей) конкретным приемам

и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях, в открытой образовательной деятельности и др.
Участие родителей
В

Формы работы

проведении

-Анкетирование;

3-4 раза в год

мониторинговых

-Социологический опрос;

по

исследований.

-Интервьюирование.

необходимости

В управлении МДОУ

Участие в работе:

мере

По плану

-родительских комитетов,
-управляющем совете
-педагогических советах.
В

просветительской

деятельности,
направленной

Оформление наглядной
информации:

на

повышение педагогической

-

обновление 1 раз в
месяц

информационные
стенды,
60

культуры,

расширение

информационного

поля

родителей

-

родительские уголки,

-

папки- передвижки,

обновление

-

стенгазеты, брошюры,

постоянно

-

групповые фотоальбомы,

-

фото и видеорепортажи.

Родительские собрания в
традиционной и

по плану

нетрадиционной форме
(общие и групповые).
Сайт МДОУ;

2 раза в месяц

Консультации,
индивидуальные беседы,

По плану

семинары, круглый стол,
вечер вопросов и ответов.
Распространение опыта
семей

на

темы

семейного постоянно

воспитания.
В

воспитательно-

Посещение открытой

образовательном

организованной

процессе

образовательной

МДОУ,

направленном

на

установление

деятельности;
Помощь и участие:

сотрудничества

и

- в досугах, развлечениях,

партнерских

праздниках;

отношений

- в подготовке к

с целью вовлечения

мероприятиям и конкурсам;

родителей

В течение года

в

единое - в творческих выставках;

образовательное

- в проектной

пространство

деятельности;

По плану

В течение года

Семейные маршруты
выходного дня;
Библиотека семейного

По плану

чтения.
Дни открытых дверей;
2 раза в год
61

Формы
Учёт мнения родителей

работы,

предложенные родителями

В течение года

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей
(законных представителей) и сотрудников детского сада в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов в утренние и вечерние часы;
-ознакомления родителей (законных представителей) с информацией, подготовленной
специалистами и воспитателями об их детях,
- неформальных бесед по вопросам воспитания и развития детей,
- посещения родителями (законными представителями) учреждения для ознакомления
с текущим педагогическим процессом и участия в нем.
Критерии оценки взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников.
-

Изменение характера вопросов родителей (законных представителей) к педагогам,

руководителю МДОУ как показатель роста педагогических интересов, знаний о развитии
и воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.
-

Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий

по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный
опыт и опыт других родителей.
-

Изменение характера затруднений родителей (законных представителей) в

воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).
-

Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с

точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и
комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных
семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с
детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).
-

Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,

стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование
родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах,
праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание

62

взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их
помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
Общественное

-

мнение

родителей

о

обучении,

воспитании

и

развитии

дошкольников в детском саду.
Динамика

-

профессиональной

компетентности

специалистов

в

общении

с

родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).
Открытость детского сада для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей, создание активной развивающей среды обеспечивает возможность
реализации единых подходов к развитию личности ребенка в семье и детском саду.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения.
Вся система сотрудничества МДОУ и родителей (законных представителей)
направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в
воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательнообразовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как
родители заинтересованы в дальнейшем развитии своего ребенка.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Задачами деятельности образовательного учреждения, реализующего программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
–

развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических

и

личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
–

создание

современной

развивающей

предметно-пространственной

среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа в группах, где имеются дети (ребенок) с ОВЗ
строится с учетом особых образовательных потребностей таких детей и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
63

Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
(логопедом, дефектологом, педагогом-психологом) вне дошкольного учреждения,
воспитателями в ДОУ, педагогами дополнительного образования;
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация

адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования.
Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного
образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа
(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. При составлении адаптированной образовательной программы
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в
том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются

для

составления

адаптированной

образовательной

программы,

выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем
применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем
и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
64

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием
родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются

необходимые

модули

коррекционных

программ,

комплексов

методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
–

особенностей

и

содержания

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка.

2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) муниципального
дошкольного образовательного учреждения Татауровский детский сад «Родничок» (далее
– МДОУ ТДС «Родничок») определяет содержание и организацию воспитательной работы
на уровне дошкольной организации. Программа воспитания является структурным
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ООП ДО). В структуру программы воспитания МДОУ ТДС «Родничок» входит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная приоритетная задача стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года - формирование новых поколений, обладающих
знаниями

и

умениями,

которые

отвечают

требованиям

21

века,

разделяющих

традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.
Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.
Дошкольное образование является первой ступенью общего образования и поэтому,
начиная

с

раннего

дошкольного

возраста,

важно

прививать

детям

основы

социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Воспитанию уделяется
большое внимание в принятых «Концепции государственной семейной политики в
Российской Федерации на период до 2025 года» и «Концепции развития дополнительного
образования».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
65

предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания в МДОУ ТДС "Родничок" строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей,
личностно

развивающей

среды,

отражает

интересы

и

запросы

участников

образовательных отношений в лице:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
государства и общества.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»
Целевые ориентиры в программе рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые взаимосвязаны с портретом выпускника ДОО и
с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Для того, чтобы эти ценности осваивались ребенком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МДОУ ТДС «Родничок».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
66

рабочей программе воспитания отражаются образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений.
МДОУ ТДС «Родничок», в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
МДОУ ТДС «Родничок» (воспитатели, логопед, музыкальный руководитель) в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период
проживания детьми всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста).
Реализация Программы воспитания в МДОУ ТДС «Родничок» предполагает
социальное партнерство с другими организациями (МОУ «Татауровская СОШ»,
Татауровская врачебная амбулатория, МОУ ДО «Ильинский ДЮСШ», КИЦ «Горизонт»,
сельская библиотека).
Раздел I. Целевой
1.1.

Цель и задачи программы воспитания.

Цель программы воспитания - создание условий для личностного развития
дошкольников и их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников МДОУ

на обеспечение

позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
67

Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 1,5 до 7ми лет:
 создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
 формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового
образа

жизни,

инициативности,

самостоятельности и

ответственности,

активной

жизненной позиции;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
 развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические
качества;
 организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;
 воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
 объединять воспитательные ресурсы семьи и МДОУ ТДС «Родничок» на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; устанавливать
партнерские взаимоотношения МДОУ с семьей, оказывать ей психолого-педагогическую
поддержку,

повышать

компетентность

родителей

(законных

представителей)

воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3
года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2.

Методологические

основы

и

принципы

построения

программы

воспитания
68

Методологической основой являются антропологический, культурно-исторический и
практичные подходы.
Концепция программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
69

деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МДОУ ТДС "Родничок", включающем
воспитывающую среду, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад

МДОУ

разделяются

всеми

способствует
участниками

формированию

ценностей

образовательных

воспитания,

которые

отношений

(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательной
организации).
Стержнем годового цикла воспитательной работы МДОУ ТДС «Родничок» являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает

благоприятные

условия

для

формирования

дружеских

отношений,

положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская

художественная

литература

и

народное

творчество

традиционно

рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм

детских

сообществ.

Педагогические

работники

ДОУ

ориентированы

на

формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе.
Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
70

за создание условий для личностного развития ребенка.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана и развивается система методического сопровождения
педагогических

инициатив

семьи.

Организовывается

единое

с

родителями

образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач.

Именно педагогическая инициатива

родителей становится новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
МДОУ и в некоторых группах дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Структура учебного года в МДОУ ТДС «Родничок»
Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность (учебный год)

01.09. по 31.05.

Первый диагностический период (без отрыва от

01.09. по 15.09.

воспитательно - образовательной деятельности)
Общероссийские новогодние каникулы

01.01.по 10.01.

Второй диагностический период (без отрыва от

15.05. по 25.05.

воспитательно - образовательной деятельности)
01.06. по 31.08.

Летний оздоровительный период

Структура образовательного процесса в режиме дня
Структура образовательного процесса в режиме дня
(пребывание детей в ДОУ – 10,5 часов)
Утренний блок

Дневной блок с

Вечерний блок с

с 7.30 до 9.00ч.

9.00 до 15.30

15.30 до 19.00

71

- взаимодействие с семьёй; игровая деятельность

-взаимодействие с семьей;

- игровая деятельность;

-образовательная

-игровая деятельность;

-физкультурно-

деятельность

-физкультурно –

оздоровительная работа;

-второй завтрак

оздоровительная работа;

- завтрак;

-прогулка:

- совместная деятельность

- совместная деятельность физкультурновоспитателя с детьми в оздоровительная работа;

воспитателя с ребенком;

ходе

- прогулка;

режимных

процессов:
- индивидуальная работа;

- совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,

- самостоятельная

- экспериментальная и

деятельность детей по

опытническая

интересам;

деятельность,

- различные виды детской

- трудовая деятельность в

деятельности по

природе;

ознакомлению с родным

- индивидуальная работа

краем.

-самостоятельная

- индивидуальная работа;
- свободная,
самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
- различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным
краем.

Модель образовательно – воспитательного процесса в МДОУ ТДС «Родничок»

72

НОД

В режимных
моментах
Деятельность

формы:

образовательных ребенка в

-игра;

и

разнообразной,

-занятие;

воспитательных

гибко

-наблюдение;

задач в ходе

меняющейся

-эксперимент;

режимных

предметно –

-беседа;

моментов

развивающей
среде.

-решение
проблемных
ситуаций;
-проектная
деятельность;
-и др.

задач в семье

Решение

Расширение воспитательных и образовательных

Основные

Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Содержание

Количество

Возрастные группы
1-я гр.

2-я гр.

Вторая

Средняя

Старшая

раннего

раннего

младшая

группа

группа

возраста

возраста

группа

(5-6лет)

(5-7 лет)

(1-2 года)

(2-3года)

(3-4 года)

1

1

1

1

1

10/80-100

10/80-100

11/165

12/240

15\375

возрастных
групп
Объем
образовательной
нагрузки в
73

семье

воспитательная деятельность в

Образовательная и

Индивидуальная работа

Задачи периода

Тема недели

месяц

педагогов и детей

Организация прогулки

воспитательная деятельность

детейорганизация прогулкио

Самостоятельная деятельность

Совместная образовательная и

неделю
и

Максимально

допустимый

дошкольного

возраста,

объём
а

недельной
также

нагрузки

для

детей

продолжительность

раннего

непрерывной

образовательной деятельности регламентируются в соответствии СанПиН.
1.2.2.

Воспитывающая среда ДОО

Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее

насыщенность

и

структурированность.
Воспитывающая среда в МДОУ ТДС «Родничок» строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
1.2.3.

Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений
между

людьми,

единство

целей

и

задач

воспитания,

реализуемое

всеми

сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
74

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка

сильно

различается

дома

и

в

ДОО.

Без

совместного

обсуждения

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем

создание

условий,

которые

необходимы для

его

оптимального

и

полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

75

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Придаёт детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивает у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие
76

внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация

социокультурного

контекста

опирается

на

построение

социального

партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МДОУ ТДС «Родничок».
Деятельностный характер воспитания в ДОО есть настоятельная потребность
дошкольного периода. Ребенок - дошкольник познает мир, развивается и воспитывается
только в деятельности.
конструирование,

Это может быть рисование или игра, наблюдение или

партнерская деятельность взрослого

с детьми или

свободная

самостоятельная деятельность самих детей, вместе или в уединении, воспитывающий
потенциал деятельности в ее содержании и постепенно становящейся, образующейся
позиции ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым

ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

77

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты

достижения

цели

воспитания

даны

в

виде

целевых

ориентиров,

представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу дошкольного возраста.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей»
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3-х лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направления

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба, сотрудни чество

Способный понять и принять,
что такое «хорошо» и «плохо».

воспитания

Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения

и
78

чувств

Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Способный

Познавательное

Знание

общаться

с

другими

людьми

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности
в быту, в образовательной
организации, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности

Этико - эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к
красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Физическое и
оздоровительное

79

с

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8-ми лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Патриотическое Родина, природа

Социальное

Человек,

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

семья, Различающий основные проявления добра и зла,

дружба,

принимающий и уважающий ценности семьи и

сотрудничество

общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий

задатки чувства долга:

ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать

и

слышать собеседника,

способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знание

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,инициативу в
познавательной, в игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Физическое

и Здоровье

оздоровительно

Владеющий основными

навыками личной и

общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила

безопасного

поведения

в быту,

социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

80

Трудовое

Труд

Понимающий
и

ценность

труда в семье

в обществе на основе уважения к людям

труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
– Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Этико

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения

детьми

дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
речевое развитие;
-

художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе.

81

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке
любви, интереса к своей стране - России, своему краю,
народу России в целом (гражданский патриотизм),
ощущения принадлежности к своему народу.

патриотического направления
нравственных качеств, чувства
малой родине, своему народу и
ответственности, трудолюбия;

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного
отношения к
гражданам России
в
целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитателю МДОУ необходимо сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Региональный компонент в воспитательной работе в
ТДС «Родничок» представлен программой «Приобщение
традиционной культуре народов Бурятии», авт-сост. З.И.
Ступина. Улан-Удэ, изд-во БГУ 2010. Цель программы
дошкольнику ценности окружающего мира; дать понятие

данном направлении в МДОУ
детей дошкольного возраста к
Пазникова, Р.И. Карпова, С.А.
- помочь педагогам раскрыть
о культуре, быте, традициях и
82

обычаях родного народа; сформировать
миролюбия, толерантности.

чувства

национального

самосознания,

Традиционные события в МДОУ: День Знаний, День народного единства, День
Защитника Отечества, Праздник Белого месяца, День Победы, День Защиты Детей, День
России, День семьи, любви и верности, ежегодный конкурс «Патриотический уголок»
среди групп ДО. Мероприятия, проводимые в группах: акции «Окна Победы», «Книга
Памяти», проекты «Наша Армия родная»», «Прибайкалье мое», конкурсы чтецов,
тематическая неделя «Писатели Бурятии – детям», мероприятия «Русские народные
промыслы» , «Легенды о Байкале», «День народного единства» , проект «Костюмы народов
Бурятии» «День защитников Отечества», «Правнуки Победы» и т.д.

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатели ДОУ сосредотачивают свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей
навыкам сотрудничества, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
83

- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Традиционные мероприятия, проводимые в МДОУ ТДС «Родничок»:
- День Отца;
- День Матери;
- новоселье в группе;
- соревнования - эстафеты «Мама, папа, я – спортивная семья»;
- неделя творчества «В ожидании Новогоднего чуда»;
- Рождественские посиделки;
- проводы зимы, Масленица;
- соревнования с участием пап и дедушек, посвященные Дню Защитника Отечества;
- мероприятия с участием мам и бабушек ко Дню 8 Марта;
- Командный квест на сплочение коллектива по профилактике ДТТ и знания ПДД;
- Прощание с детским садом – выпускной;
- поход ко Дню семьи, любви и верности.
Мероприятия, проводимые в группах: проекты ко Дню Матери, проект «Моя семья»,
телепередача «Устами младенца» ко Дню Матери, фото – проект «Живописные места
Татаурово», социальные и экологические акции («Бессмертный полк», «Покормите птиц
зимой» «Сдай макулатуру-спаси дерево», «Посади дерево») чтение
и анализ
произведений детских писателей и поэтов, конкурсы рисунков «Мои друзья», акция по
профилактике ДТТ «Стань заметнее» и др.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
знаний;

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику

84

3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и беседы.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
В МДОУ ТДС «Родничок» реализуется образовательная программа Л.Е.Журовой
«Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет». В программе последовательно
учитываются
возрастные
особенности
детей
–
дошкольников.
Особое значение уделяется развитию и обновлению предметно-пространственной
среды, отвечающей задачам данного направления: регулярно обновляется нагляднодидактическое обеспечение групп, пополняется детская библиотека, методическое и
дидактическое сопровождение, в группах имеются и пополняются зоны детского
экспериментирования (мини-лаборатории), создана библиотека обучающих и
развивающих видео – материалов на сайте ДОУ.
Традиционные мероприятия в МДОУ ТДС «Родничок»:
- День Знаний;
- неделя книги;
- неделя писателя;
- неделя сказки;
- конкурс чтецов;
- олимпиады;
- проекты «Человек и космос»;
- неделя познавательных исследований и экспериментов «В гостях у Знайки».
Мероприятия, проводимые в группах: познавательные проекты «Волшебница вода»,
«Огород на окне», «Огонь – друг, огонь - враг», «Вулканы», «Времена года», «Домашние
животные», «Животные моего края», «Красная книга Бурятии», фото-проект «Байкал в
любое время года», фото-проект «Скала Черепашка – символ Прибайкалья»,
85

познавательная викторина «Мой космос», «День России» - знакомство с символами
государства, исследовательские проекты «Мини ферма «ЧервячОК»», «От корешка до
вершка», проект по ФГ «Деньги. Откуда и куда?», проект «В стране полезных
продуктов», тематическая неделя «Все профессии важны – все профессии нужны!»

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Для решения задач педагогами ДОУ используется авторская программа Алямовской
В.Г. «Как воспитать здорового ребёнка», Москва, 1993г. и авторское пособие Н.Ф.
Шуваевой «Здоровье» для детей от 3-х до 7-ми лет, адаптированное к условиям МДОУ
«Родничок» инициативно - творческой группой совместно с медицинским работником.
Применение программы «Здоровье» помогает педагогам под руководством медицинского
работника проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
В ДОУ ведется работа с детьми по совершенствованию основных движений,
формированию правильной осанки во всех видах деятельности,
воспитанию
гигиенических привычек и телесной рефлексии (знание своего тела, названий его
отдельных частей), развитию самостоятельности, творчества, воспитания красоты,
86

выразительности и грациозности движений, осознанного отношения к ним.
Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья у
воспитанников МДОУ ТДС «Родничок» происходит через организацию мероприятий,
направленных на воспитание у детей ценности здоровья. Традиционными являются
мероприятия, направленные на:
организацию подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр на территории детского сада и в лесной зоне близ п. Татаурово;
-

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

-

соблюдение оздоровительных традиций в МДОУ ТДС «Родничок»;

сотрудничество с семьями воспитанников в вопросах формирования
стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей,
пропаганды здорового образа жизни;
организацию эмоционально привлекательных для детей форм получения
информации о ЗОЖ (видеоролики, короткие презентации, спектакли, экскурсии и т.д.);
проектирование цикла разных по форме познавательных занятий,
позволяющих детям усваивать знания о строении организма и приобретать
первоначальные навыки ОБЖ.
Мероприятия, проводимые в возрастных группах: спортивные развлечения и досуги,
физкультурные праздники «Веселые старты», «Быстрые, ловкие, смелые», «Зимние и
летние старты», проекты «Я- человек», «Мойдодыр в гостях у деток», «Зимняя
Олимпиада», викторина «Зимние виды спорта», флешмоб «Чтоб всегда здоровым быть,
надо…»
и
др.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
87

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Реализация этих задач осуществляется через совместный труд взрослых и детей во
время проведения «Дней добрых дел» в ДОУ, через знакомство с трудом взрослых,
организацию трудовых поручений и дежурств в повседневной жизни группы, воспитание
у ребенка бережливости и аккуратности, через трансляцию собственного примера
трудолюбия и занятости.
Традиционные мероприятия в группах: «Книжкина больница», «Мамины
помощники», «Чистая пятница», изготовление подарков для друзей и близких, выставки
«Умелые руки не знают скуки», «Кормушки для птиц своими руками», «Игрушки из
бросового материала», фольклорное развлечение «Скучен день до вечера, коли делать
нечего» и др.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель:
-

учит детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их

делами, интересами, удобствами;
воспитывает культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
-

воспитывает культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво;
-

воспитывает культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
88

с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
среды и др.

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей

Создавая условия для многообразной и увлекательной активности детей в
художественно - эстетическом освоении окружающего мира, учитывая то, что ведущей
деятельностью ребенка-дошкольника является игра, педагоги ДОУ реализуют
долгосрочный проект на основе авторской технологии интеллектуально-творческого
развития детей 2- 7 лет "Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки" М.И.Родиной.
Проект позволяет осуществлять индивидуальный. творческий, а также деятельностный
подход в эстетическом воспитании дошкольников.
С целью развития у детей эстетического отношения и художественно- творческих
способностей в изобразительной деятельности в дошкольных группах идет работа по
программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». И.А.Лыковой - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Отличительной особенностью данной программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей. В соответствии с
задачами авторской программы создаются условия для свободного экспериментирования
с художественными материалами и инструментами, развивается эстетическое восприятие
художественных
образов
(в
произведениях
искусства) и
предметов
(явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Традиционными

для

МДОУ

ТДС

"Родничок"

стали

совместные

выставки

продуктивных видов детской деятельности в рамках тематического пространства,
помогающего реализовать принцип
комплексно-тематического планирования,
предусмотренного ФГОС к структуре ООП ДО, а также деятельностный подход в
89

эстетическом воспитании дошкольников. В ДОУ проходят выставки поделок "Чудеса
Осени", "Игрушки для малышей - своими руками", "Космос далекий и близкий" и др.,
выставки рисунков к праздничным и знаменательным датам: "Мамин день", Новогодняя
открытка", " Наша армия родная", "День 9 Мая","Моя семья", выставки совместного
детско-взрослого творчества по результатам реализации проектов в группах МДОУ:
презентации индивидуального творчества. Концерты, спектакли Бурятского театра
кукол "Ульгэр", Русского драматического театра им. Бестужева, организованные для
детей
МДОУ, творческие представления воспитанников и взрослых, посещение
интересных событий поселка помогают создавать эстетически развивающую среду.
Конкурсы стихов, недели книги, недели поэтов и писателей, широкое использование в
практике общения звучащей литературной речи формирует у детей чувство прекрасного
на основе восприятия художественного слова на родном языке.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Географическое положение (жизнь в одной из красивейших республик Российской
Федерации - Бурятии, близость уникального озера Байкал, реки Селенга, г. Улан-Удэ),
социокультурное окружение (многонациональность и многоязычность народов,
проживающих в республике, развитая культура и возможность погружения в культурную
среду), развитие туризма и отдыха в Республике Бурятия и многое другое позволяют
коллективу МДОУ ТДС "Родничок" развивать личность ребенка, создавать условия для
самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения,
формировать чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
родителей и педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. В
МДОУ ТДС «Родничок» реализуется программа «Приобщение детей дошкольного
возраста к традиционной культуре народов Бурятии», авт-сост. З.И. Пазникова, Р.И.
Карпова, С.А. Ступина. Улан-Удэ, изд-во БГУ 2010.
Цель программы:
помочь педагогам раскрыть дошкольнику ценности окружающего мира;
- дать понятие о культуре, быте, традициях и обычаях родного народа;
- сформировать чувства национального самосознания, миролюбия, толерантности.
В рамках реализации блоков «Основы мироздания» (разделы «Мой край – Бурятия»,
«Природа родного края», «Народный фольклор»), «В мире искусства» (разделы «На душе
90

у писателя», «В студии у художника», «Народные праздники»), «Народное декоративноприкладное искусство», «В мире игр и развлечений», «Страна чудес - сказка» в программе
представлен практический материал: конспекты мероприятий, занятий, праздников,
авторские региональные игры, фольклор. Программа предполагает творчество самого
педагога, учет интересов и особенностей восприятия материалов программы детьми
группы, объединяет различные разделы и области образовательного процесса в
дошкольном учреждении, а также допускает возможность применения различных
авторских технологий в ее реализации.
Содержание данной программы ориентировано на приобщение детей к традиционной
культуре бурятского и русского народов, на развитие любознательности как основы
познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных
способностей, на формирование основ толерантного мышления.
Ключевыми моментами уклада МДОУ ТДС «Родничок» являются:
- ежедневое
воспитательно-образовательное
взаимодействие
педагогов
с
воспитанниками и их семьями в различных формах: беседы, консультирование, НОД,
совместная игровая деятельность;
- проведение 1 раз в 2 месяца общих мероприятий, в которых принимают участие
все педагоги и воспитанники детского сада вместе с родителями (утренники, досуги,
конкурсы, соревнования) в целях формирования партнерских взаимоотношений взрослых
и детей и активного вовлечения ребенка в социум;
- ежегодно, на основе мониторинга эффективности педагогического процесса
определяются годовые задачи, являющиеся приоритетным направлением деятельности
педагогов МДОУ ТДС «Родничок» в течение всего учебного года. Это позволяет
скорректировать и тем самым повысить эффективность воспитательной работы в целях
формирования у ребенка системы ценностей и взглядов на окружающий мир и своем
месте в нём.
В отличии от других ДОО Прибайкальского района, МДОУ ТДС «Родничок» не
испытывает затруднений с приемом детей, обеспечивая услугами по присмотру и уходу
за детьми раннего и дошкольного возраста всех нуждающихся жителей, включая
жителей соседнего села Старое Татаурово, осуществляя образовательную деятельность
по воспитанию и развитию детей в соответствии с образовательными программами
дошкольного образования. С детьми ведут работу семь воспитателей, музыкальный
руководитель и логопед. В МДОУ функционируют две группы раннего возраста и три
группы дошкольного возраста. Детский сад располагает комплексом необходимых
помещений, включая музыкальный и спортивный залы.
В целях обеспечения культурного и образовательного пространства в рамках
личностно-ориентированного
подхода
к
образовательному процессу,
успешного функционирования и развития ДОУ, осуществляется взаимодействие с
различными учреждениями и организациями поселка.
91

Учреждение
МО УО Прибайкальского
района

Татауровская СОШ

Результаты сотрудничества
Нормативно-правовое обеспечение, финансирование,
содействие
вразвитии ДОУ, профессиональные
конкурсы, консультирование, управленческий аудит,
контрольно – инспекционная деятельность.
В течение учебного года дети имеют возможность
познакомиться со школой и будущим учителем, что
способствует снижению уровня дезадаптации.
Взаимосвязь психологической службы школы с детским
садом позволяет вносить своевременные коррективы в
программу подготовки детей к школьному обучению.
Совместные родительские собрания детского сада и
школы.
Посещение школьной библиотеки детьми старшей группы

Взаимопосещения педагогов ДОУ и СОШ
Детская библиотека

Посещение поселковой библиотеки, проведение
бесед, праздников по ознакомлению с
художественной литературой. С целью формирования
у детей нравственно-этических норм, развития
познавательных процессов, творческого мышления,
фантазии и воображения сотрудники библиотеки и
воспитатели организовывают совместные мероприятия с
просмотром театральных постановок, сказок,
мультфильмов.
В ДОУ работает библиотека-передвижка. Дети и
сотрудники имеют возможность познакомиться с

КИЦ «Горизонт» п. Татаурово

книжными новинками, взять напрокат
понравившуюся литературу, компакт-диски с
любимыми сказками и музыкальными
произведениями.
Выступления детей, просмотр спектаклей
концертов, участие детей в творческих кружках.

и

Ильинская ДЮСШ

Посещение спортивных секций воспитанниками ДОУ

Татауровская врачебная
амбулатория

Консультации специалистов. Своевременное
выявление отклонений в состоянии здоровья ребенка,
ведущих к появлению проблем в его обучении и
воспитании. Осмотр, диспансеризация и вакцинация
детей.

Особенности ОО, связанные с работой с детьми
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

с

ограниченными

Специально оборудованных учебных кабинетов для работы с такими детьми в МДОУ
92

нет.
В МДОУ ТДС «Родничок» для работы с детьми с ОВЗ имеются:
 музыкальный зал,


спортивный зал



спортивная площадка
кабинет логопеда



В детском саду созданы все условия для полноценной двигательной активности
детей, формирования
основных двигательных умений и навыков, повышения
функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и
способностей. Для этого в помещении детского сада оборудован спортивный зал, в
котором проводятся утренняя гимнастика, физкультурные досуги, праздники и
развлечения. В зале имеется стандартное и нестандартное оборудование и спортивный
инвентарь, необходимые для ведения физкультурно-оздоровительной работы:
физкультурное оборудование: гимнастическая стенка, гимнастическая доска,
гимнастическая скамейка, мишени разных типов, стойки и планки для прыжков;
спортивный инвентарь: мячи, мешочки с песком, обручи, ленточки, палки
гимнастические, кубики, погремушки, шнуры, скакалки, гантели, коврики для занятий,
следовые и массажные дорожки, беговые дорожки, фитболы, массажные мячи,
баскетбольное кольцо, маты, акустическая система.
Оборудование и инвентарь соответствует правилам охраны жизни и здоровья детей,
требованиям гигиены и эстетики, СанПиН. Размеры и конструкции оборудования и
пособий отвечают анатомо - физиологическим особенностям детей, их возрасту.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Основные направления и формы взаимодействия с родительской общественностью:
1. Взаимное информирование:
- формы: неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, консультирование, в
том и числе с использованием онлайн технологий, организация конференций,
родительских собраний, информационных стендов (в т.ч. в сети Интернет, на сайте ДОО),
создание памяток, публикации в СМИ, выступлений на мероприятиях различного уровня.
2. Педагогическое сопровождение самообразования родителей:
93

- формы: «родительские университеты» в онлайн режиме, семейные гостиные,
мастер-классы очно и онлайн, тематические мероприятия: выставка литературы,
тренинги, семинары, круглые столы, и др.
3. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей:
- формы: совместное чтение, занятия, представления и утренники, экскурсии,
походы. Проведение Дня открытых дверей

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МДОУ ТДС "Родничок" реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МДОУ направлен
на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)

педагогического

Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания описаны в организационном разделе ООП
ДО.
Уклад задает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои собственные, - для
всех участников образовательных отношений: руководителя МДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МДОУ ТДС "Родничок", нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Основные характеристики уклада ДОО отражены в следующих документах:
94

Характеристика
Ценностно-смысловое
жизнедеятельности
«Родничок».

Документ
наполнение Устав МДОУ ТДС «Родничок», локальные
МДОУ
ТДС акты, правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика

Ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности МДОУ ТДС
«Родничок»:

ООП ДО МДОУ ТДС «Родничок»,
Рабочая Программа воспитания
МДОУ ТДС «Родничок».

- специфика организации видов
деятельности;
- обустройство РППС;
- организация режима дня;
- разработка традиций и ритуалов МДОУ
ТДС «Родничок»;
- праздники и мероприятия
Принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
МДОУ ТДС «Родничок».

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие МДОУ ТДС
«Родничок» с семьями воспитанников.
Социальное партнерство МДОУ ТДС
«Родничок» с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его
особенности,
степень
его
вариативности
и
уникальности.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МДОУ ТДС «Родничок»
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
95

Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения
детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, экологические акции и т. д.).
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную и
региональную специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий ДОО.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
экспериментирования, освоения новых технологий,
необходимость
научного
познания,
формирует

познавательного
развития,
раскрывает красоту знаний,
научную
картину
мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
96

смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда гармонична и
эстетически привлекательна.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Общую координацию воспитательного процесса в МДОУ ТДС «Родничок»
осуществляет заведующий. Реализуют рабочую программу воспитания специалисты:
музыкальный руководитель, логопед, воспитатели групп. Повышение квалификации
педагогов по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей
осуществляется в соответствии с графиком аттестации, планом самообразования
педагогов. Традиционным для детского сада является посещение выпускной группы
(старшей) учителем начальных классов Татауровской СОШ в целях знакомства с детьми
для успешной школьной адаптации. Также в конце учебного года воспитанников старшей
группы обследует на предмет готовности к школе педагог - психолог Татауровской
школы.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1. Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
7. Конвенция о правах ребёнка;
8. Письмо Минобрнауки РФ «О направлении программы развития воспитательной
компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13 мая 2013 года № ИР-352/09
97

Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООП ДО)
муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения Татауровский детский
сад «Родничок»;
Календарный учебный график;
План работы на учебный год.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

и

основанием

для

На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых
98

Основными

условиями

реализации

Программы

воспитания

при

реализации

инклюзивного образования являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МДОУ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

детей

с

 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

99

3.7.Календарный план воспитательной работы
Календарный (событийный) план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Примерный календарный план воспитательной работы
МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»

Сроки

Направления
воспитания

Сентябрь Патриотическое

Интеграция
направлений
воспитания
Октябрь

Ноябрь

Возрастные группы
Младшая

Средняя

Старшая

Адаптационный
период

Флешмоб
«С
дошкольного работника»

днем

Литературно музыкальные встречи
«Осенняя
пора
–
очей
очарованье!»

Интеграция
направлений
воспитания

Праздники «Пора золотая!»

Трудовое

Акция по уборке и обустройству прогулочных
участков «Дни добрых дел!»

Интеграция
направлений
воспитания

Игровая программа, посвященная Дню народного
единства

Конкурс
декоративно-прикладного
изобразительного творчества «Дары Осени»

и

«Вместе весело играть!»
Праздничный концерт, посвященный Дню матери
«Солнышко в доме»

100

Декабрь

Этико-эстетическое

Фотовыставка «Вместе с мамой»

Физкультурнооздоровительное

Фотоконкурс «Спортивная семья»

Патриотическое

Проект «Где Живет дед Мороз?»

Фотовыставка
«Профессия моей
мамы»

Познавательное
Этико-эстетическое

«Мой подарок Деду Морозу»

Физкультурнооздоровительное

Эстафеты «Юные пожарные»

Этико-эстетическое

Конкурс Декоративно-прикладного творчества
«Волшебные
снежинки»

«Веселый
снеговик»

Интеграция
направлений
воспитания

Праздники «Новогодний Хоровод»

Патриотическое

Акция «Накорми птиц»

Информационная
акция
для
жителей поселка
«Елочка живи!»

«Зимняя сказка»

Трудовое
Январь

Социальное

Игровые программы
«Зимние забавы»

Колядки
для
детей средних и
младших групп

Патриотическое

Акция «Накорми птиц»

Трудовое

Акция по благоустройству прогулочных участков
«Дни добрых дел!»

Февраль

Интеграция
направлений
воспитания

Конкурс чтецов

Физкультурно-

Спортивный праздник

«Наша гостья-зима!»
Музыкально101

оздоровительное

«Малыши – крепыши»

Патриотическое

Праздничное гуляние «Широкая Масленица»
Экскурсии в мини-музей
«Русская изба», «Родной край»

Патриотическое

спортивные
праздники,
посвященные
Дню защитника
Отечества

Развлечение
«Сагаалган –
Белый месяц»

Акция «Накорми птиц!»

Трудовое
Март

Интеграция
направлений
воспитания

Праздники,
женскому дню

посвященные

Международному

«Самые лучшие на свете!»
Мероприятия по ОБЖ
Театрализованное представление по безопасности
Апрель

Физкультурнооздоровительное

Спортивные мероприятия, посвященные
Всемирному дню здоровья

Интеграция
направлений
воспитания

«В гостях у

«Уроки

«Если хочешь

Мойдодыра»

Айболита»

быть здоров…»

Экскурсия
в Конкурс начального моделирования
мини – музей и
«Космос»
изобразительного
творчества
«Космические

дали»
Май

Патриотическое

Акция «Окна Победы» Акция «Книга Памяти»

Этикоэстетическое

102

Познавательное

Музыкально-литературный
праздник «Мы помним - мы
гордимся!»

Трудовое
Патриотическое
Трудовое

Шествие по территории ДОУ «Бессмертный полк»
Акция по уборке и обустройству прогулочных
участков «Дни добрых дел!»
Социально – экологическая акция «Посади дерево»

Июнь
Июль

Август

Интеграция
направлений
воспитания

Праздник
"До
свиданья,
детский сад!»

Интеграция
направлений
воспитания
Интеграция
направлений
воспитания

Музыкальное развлечение, посвященное Дню защиты
детей

Патриотическое
Познавательное

Музыкальное развлечение, посвященное Дню семьи,
любви и верности «Настоящая семья – это
много дружных Я»
Мероприятия,
посвященные
государственному флагу РФ.

103

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие

ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.

Профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом,

предполагающее

создание

сетевого

взаимодействия

педагогов

и

управленцев, работающих по Программе.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях; методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям

104

9. Использование в образовательной деятельности форм и (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
13. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ ТДС «Родничок» (далее –
РППС МДОУ) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям и обеспечивает реализацию основной образовательной программы МДОУ.
Участники образовательных отношений самостоятельно проектируют развивающую
предметно-пространственную среду на основе целей, задач и принципов данной
программы.

При

проектировании

РППС

ДОУ

учитывает

особенности

своей

образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников учреждения, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая

предметно-пространственная

среда

МДОУ

ТДС

«Родничок»

представлена специально организованным пространством (помещениями, прилегающими
и другими территориями, предназначенными для реализации программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания

детей

дошкольного

возраста,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом РППС МДОУ ТДС «Родничок» обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
105

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей
друг с другом и в коллективной работе;
–

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

учреждения, групп и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в учреждении, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Среда МДОУ ТДС

«Родничок» является

не только развивающей, но и

развивающейся.
РППС МДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования,

восприятия

произведений

словесного,

музыкального

и

изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
106

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

детского

сада

создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС МДОУ:
содержательно-насыщенная – включает средства обучения, материалы, в т.ч.

1)
расходные,

инвентарь,

игровое,

спортивное

и

оздоровительное

оборудование,

обеспечивающие игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных

играх

взаимодействии

и

соревнованиях;

с

эмоциональное

предметно-пространственным

благополучие

окружением;

детей

во

возможность

самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в

2)

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
полифункциональная

3)

–

обеспечивает

возможность

разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе

4)

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

5)

надежности и безопасности их использования (санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы,

правила

пожарной

безопасности,

правила

безопасного

пользования

Интернетом).
При проектировании РППС учитываются целостность образовательного процесса в
заданных

Стандартом

образовательных

областях:

социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области:
-

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, изостудии, кабинете логопеда,
107

музее и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности воспитанников
ДОУ как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и
малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Предметно-пространственная среда ДОУ доступна для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Дети имеют
возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для обеспечения

условий для физического и психического развития, охраны и

укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей в групповых
и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др, имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
РППС МДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения условий для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности

детей

сотрудники

ДОУ

организуют

пространство

в

групповых

помещениях и на прилегающих территориях так, чтобы можно было играть в различные, в
том числе сюжетно-ролевые игры. Здесь находятся оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
В целях обеспечения условий для познавательно-исследовательского развития
детей в ДОУ выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей (книжные уголки, библиотека, музей, огород, мини-лаборатория и др.).
При создании условий для художественно-эстетического развития детей
сотрудники ДОУ оформляют помещения и прилегающие территории с художественным
вкусом, в каждой группе выделены зоны, в здании – помещения, оснащенные

108

оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Руководством МДОУ создаются условия для информатизации образовательного
процесса, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные, мобильные компьютеры,
мультимедиа, сканеры, принтеры и т. п.).
Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений учреждения к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
- демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- формирования

личности

через

собственную

деятельность,

развитие

у

воспитанников МДОУ предпосылок универсальных учебных действий, познавательной
активности, творчества;
- интеграции ИКТ в процессы управления, воспитания и обучения;
- мониторинга знаний, повторения, закрепления и обобщения знаний, отслеживания
персонального прогресса отдельных воспитанников и т.п.;
- поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ООП
МДОУ;
- создания банка дидактических и методических материалов, разработок;
- создания системы повышения квалификации педагогов;
- предоставления информации о программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обсуждения

с

родителями

(законными

представителями) детей

вопросов,

связанных с реализацией ООП МДОУ ТДС «Родничок» и т. п.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда создана в МДОУ
с учетом ФГОС ДО и используемыми образовательными программами, обеспечивает
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка,
учитывая его склонности и интересы, уровень активности. Обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации (группы, участка);
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития; возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;
двигательную активность и возможность уединения.

109

МДОУ имеет необходимое оборудование для реализации образовательных
областей, представленных во ФГОС ДО. Наполняемость предметной среды соответствует
принципу целостности образовательного процесса. Игровые, дидактические материалы и
средства

соответствуют

психолого-возрастным

и

индивидуальным

особенностям

воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Соблюдается также
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности: игровой,
двигательной,

поисковой,

исследовательской,

художественной литературы, коммуникативной.

конструктивной,

восприятия

Среда ДОУ учитывает национально-

культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная
деятельность. Используемые материалы и оборудование имеют сертификат качества и
отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также

рекомендуется

ознакомиться

с

образовательной программой

МДОУ для

соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях
поддержки индивидуальности ребенка.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В МДОУ Татауровский детский сад «Родничок» созданы материально - технические
условия, обеспечивающие реализацию программы:
—

образовательный процесс и образовательная среда построены с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
—

организовано участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей

образовательной

среды,

уклада

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность;
—

используются в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
—

обновляется содержание основной образовательной программы, методики и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей

социокультурной

среды

развития

воспитанников

и

специфики

информационной социализации детей;
110

—

обеспечивается

эффективное

использование

профессионального

и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной,

информационной,

правовой

компетентности

и

мастерства

использованием

технологий

мотивирования детей;
—

управление

МДОУ

осуществляется

с

управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Также в МДОУ ТДС «Родничок» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МДОУ требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья воспитанников и охране труда работников МДОУ.
3)

частичную возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с

ограниченными

возможностями

здоровья,

в

т.ч.

детей-инвалидов,

к

объектам

инфраструктуры учреждения.
Здание МДОУ - отдельно стоящее двухэтажное здание, построенное по типовому
проекту, рассчитано на 5 групповых ячеек. Вместимость – 120 детей.
Здание находится на территории жилого микрорайона, рядом расположены
начальная школа, средняя общеобразовательная школа, культурно-досуговый центр
«Горизонт», администрация поселка Татаурово.
Территория МДОУ ТДС «Родничок» по периметру ограждена забором и полосой
зеленых

насаждений.

Озеленение

деревьями

и

кустарниками

соответствует

климатическим условиям и требованиям к безопасности нахождения воспитанников.
Территория включает: хозяйственную зону, игровую зону, спортивную площадку, уголок
леса.
Игровая зона - групповые площадки, индивидуальные для каждой группы с
соблюдением принципа групповой изоляции, оснащенные игровым и спортивным
оборудованием, клумбами и древесно-кустарными насаждениями для наблюдений и труда
в природе.

111

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации,
центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и
сооружениях.
Каждая групповая ячейка имеет помещение, соответствующее требованиям
санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды);
групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), буфетная (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная, спальня.
Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями,
соответствующими возрасту детей.
Имеется

музыкальный

и

физкультурный

залы

для

занятий

музыкальной,

театрализованной деятельностью и физкультурными занятиями, кабинет логопеда,
музыкального руководителя, кабинет медицинской сестры, изолятор.
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для
проведения развивающих занятий с детьми.
Оборудование

помещений

соответствует

росту и

возрасту детей,

учтены

гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой
детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют
обязательным требованиям, установленным техническими регламентам и национальным
стандартам:
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, учреждение, по возможности, учитывает
особенности

их

физического

и

психофизиологического

развития,

обеспечивает

необходимую коррекцию и социальную адаптацию.
МДОУ ТДС «Родничок» имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Веракса Н. Е., Комарова Т. С.,
Васильева М.А.;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
112

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания,

подобранные

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой

предусмотрено

также

использование

МДОУ

обновляемых

образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств

обучения

и

воспитания,

спортивного,

музыкального,

оздоровительного

оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В соответствии с ФГОС материально – техническое обеспечение программы
включает в себя учебно – методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Учебно – методический комплект программы
Образовательная программа МДОУ ТДС «Родничок» обеспечена учебно –
методическим комплектом. В комплект входят:
- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е
изд., перераб.– М., МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018 – 352с;
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 368с;
- комплексно – тематическое планирование;
- пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
- пособия по инклюзивному образованию;
- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
- наглядно – дидактические пособия;
- рабочие тетради;
- комплекты для творчества;
- вариативные парциальные (авторские) программы, в т.ч. адаптированные для
обучения лиц с ОВЗ;
- электронные образовательные ресурсы.
Учебно – методическое обеспечение программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном дошкольном образовании.
Требования к оборудованию и оснащению
113

МДОУ ТДС «Родничок» при подборе оборудования опирается на «Примерный
перечень игрового оборудования для учебно – материального обеспечения дошкольных
образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от
17.11.2011. № 03-877 и на рекомендации программы «От рождения до школы».
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе
технических, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, игрушки определены исходя из материальных
возможностей дошкольного учреждения, состава и потребностей детей и запроса
родителей.
Администрация МДОУ делает все необходимое для того, чтобы расширить
материальную базу, давая педагогам возможность создать оптимальные условия для
развития каждого ребенка. Коллектив МДОУ ТДС «Родничок» согласен с тем, что
обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные
возможности, т.к. развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей
среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат
работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала
педагогов.

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…»,
«Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
114

зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин
Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На
115

машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…»,
«Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской)
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
116

ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как
слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н.
«Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
117

(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный
ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
118

«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы /
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А.
119

Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черемуха», «Береза»; Заходер Б.В.
«Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растет
перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью
дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник
рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха»; Снегирев Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
120

раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказкашутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
121

пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А.
Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поет зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Все наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник
рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и
Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»;
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов
122

И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского /
Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
123

Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль»,
муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского,
сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да,
да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

124

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных
спектаклей («Петрушкины
друзья»,
Т.
Караманенко;
«Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
125

сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.
Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
126

«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
127

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.

Н.

128

мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
129

Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;

«Пляска Петрушек»,

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
130

Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение
с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.
нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
131

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку»,
«Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
132

Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Теремтеремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка»
А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева
«Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина
«Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я,
пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой
в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская
лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов
«Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с
гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и
133

Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации,
репродукции
картин:
И.И.
Левитан
«Золотая
осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское
солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи
«Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский
«Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного
взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения с взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
134

Выбор
цифрового
контента,
медиа
продукции,
в
том
числе
кинематографических
и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
-Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
-Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
-Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
-Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Ковалевская ,1970.
-Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
-Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
Дегтярев В.Д.
-Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
-Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев.
-Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
-Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
-Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 – 1987.
-Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
-Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
-Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
-Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
-Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
-Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
-Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
135

-Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссерВ.
Дегтярев, 1970.
-Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
-Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
-Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А.Трусов, 1965.
-Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
-Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. -Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
-Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев,
1972.
-Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер
Г.Сокольский, 1977. -Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
-Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
-Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
-Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1967. -Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978.
-Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
-Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
-Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
-Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
-Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
-Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
- Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
-Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
-Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979.
-Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
-Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
136

авторов, 2004.
-Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000
– 2002. –
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
-Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
-Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.
-Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
-Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.Бахурин
-Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
-Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
-Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1957.
-Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
-Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
-Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
-Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
-Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
-Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
-Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
-Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
-Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
-Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
-Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
-Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
-Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
137

Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
-Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
-Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
-Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
-Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
-Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
-Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
-Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр
Э.Бостан,1976.
-Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
-Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
-Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
1)

укомплектованность квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими,

учебно-вспомогательными и

административно-хозяйственными

работниками;
2)

уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников

дошкольной организации;
3)

непрерывность

профессионального

развития

и

повышения

уровня

профессиональной компетентности педагогических работников.
1. Укомплектованность кадрами.
Реализация программы МДОУ ТДС «Родничок» осуществляется:
1)

педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в учреждении;
2)

учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени

пребывания воспитанников в учреждении, каждая группа непрерывно сопровождается
одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками;
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в учреждении.
138

Реализация программы требует от дошкольного учреждения осуществления
управления, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель МДОУ
вправе заключать договоры гражданско - правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
МДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе по реализации программ дополнительного образования,
адаптивных

коррекционно-развивающих

образования

дошкольников.

МДОУ

программ
осуществляет

и

программ

инклюзивного

организационно-методическое

сопровождение процесса реализации программы.
Кадровые условия при инклюзивном образовании.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
учреждении должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
2. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. У педагогов МДОУ сформированы
профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей, определяющих содержание дошкольного образования в
соответствии со Стандартом.
Педагогические работники дошкольного учреждения обязаны проходить аттестацию
на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об
образовании (Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).
Аттестация педагогов МДОУ проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и пожеланию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
139

3. Непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Систематическое повышение своего профессионального уровня – одна из
обязанностей педагогических работников дошкольного учреждения. В целях эффективной
реализации программы МДОУ ТДС «Родничок» создает условия для профессионального
развития педагогических кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
Непрерывность
обеспечивается

профессионального

освоением

развития

дополнительных

педагогических

работников

образовательных

программ

профессиональной переподготовки, курсов повышения квалификации, а также через
участие в работе методических объединений, семинаров и консультаций.

3.6. Режим распорядок и дня.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является

правильный

режим.

Правильный

режим

дня

—

это

рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Учреждение самостоятельно определяет режим и распорядок дня с учетом условий
реализации ООП МДОУ, потребностей участников образовательных отношений,
особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.
программ

дополнительного

образования

дошкольников

и

других

особенностей

образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Он

предусматривает

разнообразную

совместную

образовательную

деятельность

дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
В МДОУ ТДС «Родничок» используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста.
Вид деятельности

Время в режиме дня

Дома
Подъем, гигиенические процедуры

630 - 700

Прогулка

700 - 730

140

В детском саду
Прием детей, игра

730- 745

Ежедневная утренняя гимнастика

745 – 753

Игра

753 -810

Подготовка к завтраку, завтрак

810– 840

Самостоятельная деятельность

840 – 900

НОД 1 (по подгруппам)
1 подгруппа

900 – 908

2 подгруппа

915 – 923

Прогулка

920 – 1100

Возвращение с прогулки, игры

1100 – 1115

Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед

1115 - 1200

Подготовка ко сну, сон

1200 – 1500

Постепенный подъем.

1500 – 1515

НОД 2

1515– 1525

Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику

1525– 1545

Полдник

1545 - 1610

Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в

1610 – 1800

зависимости от состояния погоды). Уход детей домой.
Дома
Прогулка

1800 - 1840

Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,

1840 - 2030

гигиенические процедуры
Ночной сон

2030 - 700

141

Режим дня дошкольных групп.
Режим дня в холодный период года
Возраст, время в режиме дня
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием детей, игра,
ежедневная утренняя
гимнастика

730- 810

730- 810

730- 820

730- 830

Подготовка к завтраку, завтрак

810 – 850

810 – 850

820 – 850

830 – 850

Подготовка к занятиям

850 – 900

850 – 900

850– 900

850– 900

Совместная образовательная
деятельность взрослого и детей,
в т. ч. игровые занятия (общая
длительность, включая
перерыв).

900 – 1000

900 – 1010

900 – 1035

Вид деятельности

Подготовка к прогулке. Прогулка. 1000 – 1200

900 – 1035

1010 – 1210 1035 – 1235

1035 – 1235

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

1200 – 1230

1210 – 1250 1235 – 1300

1235 – 1300

Подготовка ко сну, сон

1230 – 1500

1250 – 1500 1300 – 1500

1300 – 1500

Постепенный подъем.

1500 – 1530

1500 – 1530 1500 – 1530

1500 – 1530

Полдник

1530 – 1600

1530 – 1600 1530 – 1555

1530 – 1555

Занятие, кружковая работа, игры,

1600 – 1615

1600 – 1620 1555 – 1620

1555 – 1625

Самостоятельная деятельность

1615 – 1700

1620 – 1700 1620 – 1700

1625 – 1700

Двигательная активность детей.
Игры. Прогулка

1700 – 1800

1700 – 1800 1700 – 1800

1700 – 1800

Закаливающие процедуры

индивидуальная работа с детьми

(в зависимости отсостояния
погоды). Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями
детей.

142

Общий подсчет времени

Совместная
образовательная
деятельность взрослого и
детей, осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения),
в том числе игровые
занятия.

30 мин

40 мин

1 час

1 час

(45 мин)

(1 час)

25 мин

25 мин
(1 час
50 мин)

3 часа

3 часа

3 часа

30 мин

30 мин

25 мин

Прогулка (с учетом
времени утренней и
вечерней прогулки с
родителями).

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

Дневной сон

2 часа

2 часа

2 часа

2 часа

Самостоятельная
деятельность
детей,
осуществляемая
в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
(игры,
подготовка к занятиям)
и
при
проведении
режимных моментов.

3 часа

30 мин

Режим дня в тёплый период года

143

Возраст, время в режиме дня
3-4 года

4-5 лет

5-6

Прием детей, игра, ежедневная
утренняя гимнастика

730- 810

730- 810

730- 820

730- 830

Подготовка к завтраку, завтрак

810 – 850

810 – 850

820 – 850

830 – 850

Игры, развлечения, праздники,

850 – 1015

850 – 1020

850– 1050

850– 1100

900 – 1200

900 – 1210

900 – 1235

900 – 1235

Подготовка к обеду, обед

1200 – 1230

1210 – 1250

1235 – 1300 1235 – 1300

Подготовка ко сну, сон

1230 – 1500

1250 – 1500

1300 – 1500 1300 – 1500

Постепенный подъем.

1500 – 1530

1500 – 1530

1500 – 1530 1500 – 1530

Полдник

1530 – 1600

1530 – 1600

1530 – 1545 1530 – 1545

Игры, развлечения, подготовка к
прогулке

1600 – 1615

1600 – 1620

1545 – 1620 1545 – 1625

Двигательная активность детей.

1615 – 1800

1620 – 1800

1620 – 1800 1625 – 1800

Вид деятельности

ле
т

6-7 лет

экскурсии и целевые прогулки
Прогулка.

Возвращение с

прогулки

Закаливающие процедуры

Игры. Прогулка
Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями детей.
Общий подсчет времени

Самостоятельная
деятельность детей,
осуществляемая в рамках

4 часа

3 часа

3 часа

30 мин

30 мин

3 часа
25
мин

НОД (игры,
подготовка к занятиям)
и при проведении режимных
моментов

144

Прогулка

4 часа

4 часа

3 часа

2 часа

4 часа

4 часа

(с учетом времени
утренней и вечерней
прогулки с родителями).
Дневной сон

2 часа

2 часа

30 мин

При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное
чередование:

–

образовательной

различных

видов

деятельности,

детской

осуществляемой

деятельности

(игровой,

в

процессе

организации

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий;

–

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

–

самостоятельной деятельности детей;

–

взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность в режиме дня.
В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут).
Допускается также осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Организованная

образовательная

деятельность

детей

младшего

и

среднего

дошкольного возраста осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды
детской

деятельности:

игровую,

познавательно-исследовательскую,

восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
145

труд, конструирование из разного материала, изобразительную, музыкальную. Педагоги
дозируют объём образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Образовательная

деятельность

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста

осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности, в том
числе и в форме занятий. Особое внимание уделяется гигиене организации и проведения
занятий с детьми, обеспечению рационального сочетания умственной и физической
нагрузки, а также достаточной двигательной активности ребенка в течение дня. Педагоги
дозируют объём образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
По действующему СанПиН 2.4.1. 3049-13: продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3х
лет не превышает 10 мин., от 3 до 4х лет – не более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не
более 20 мин., для детей от 5 до 6лет – не более 25 мин., а для детей от 6 до 7 лет – не
более 30 мин. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной – 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
мин.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
составляет не более 25-30 мин. в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности

статического

характера

проводятся

физкультурные

минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей (познавательное развитие, развитие математических
представлений, развитие речи, подготовка к обучению грамоте), организовывается в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности – вторник, среда,
четверг. Для профилактики утомления детей эта непрерывная образовательная
деятельность чередуется с физкультурными и музыкальными занятиями и деятельностью
по художественно-творческому направлению.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, студии, секции и т.д.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон. Их проводят: для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 15 минут; для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в
146

неделю продолжительностью не более 20 минут; для детей 6-го года жизни – не чаще 2-3
раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.
Физкультурные занятия проводятся в группе детей 2-3 лет – 2-3 раза в неделю по
подгруппам, в группах детей от 3-7 лет – 3 раза в неделю: 2 в спортивном зале и 1 на
свежем воздухе, в соответствии с требованиями п. 12.4 и п. 12.5.
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую перед уходом детей домой.
Учитывая

регионально-климатические

условия

в

зимний

период

(низкая

температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может
организовываться в помещении прогулочной веранды (1-й этаж здания МДОУ), где с
детьми так же организуются игры, физические упражнения.

3.7.

Календарный

план

воспитательной

работы

с

учетом

особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя. содействует созданию
эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей
чувства комфорта и защищенности.
Для организации традиционных событий многие педагоги МДОУ эффективно
используют

комплексно-тематическое

планирование образовательного процесса.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
рабочей программы педагога являются примерные темы (праздники, события, проекты).
Темы ориентированы на все направления развития ребенка-дошкольника и посвящены
различным сторонам человеческого бытия. Они вызывают интерес детей к явлениям
нравственной жизни ребенка, к окружающей природе, миру искусства и литературы, к
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, к народной
культуре и традициям. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы
из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем

образовательных

ситуациях

детской

практической,

игровой,

изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
147

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Праздники и развлечения являются итоговыми
мероприятиями изучения определенной темы или периода.
В

организации

образовательной

деятельности

учитывается

также

принцип

сезонности. Например: тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Сагаалган, Проводы Зимушки-зимы, Сурхабан и т.п.,
общественно - политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Дошкольное

образовательное

учреждение

для

введения

регионального

и

культурного компонентов, для учета своих особенностей может частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Классификация праздничных мероприятий

Название мероприятий,
периодичность,

Группы
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

длительность
Физкультурный досуг
-

20 мин.

20-30
мин

30-45
мин

2 раза в год

-

-

30 мин

30-45
мин

День здоровья

-

20 мин

30 мин

30-45
мин

10-15

20 мин

20-30

30-45

1 раз в месяц
Физкультурный праздник

1 раз в квартал
Развлечения
(концерты, викторины,
театрализованные

148

представления)

мин

мин

мин

1 раз в месяц
Праздники
Досуги

10-15
мин

20 мин

30 мин

45 мин

-

20 мин

20-30
мин

30-45
мин

1 раз в месяц (в группе)

Традиционные праздничные мероприятия и развлечения
МДОУ Татауровский детский сад «Родничок»
Содержание

Участники

Ответственные

сентябрь
Праздник «День Знаний»

Все группы

Воспитатели, муз.

День Здоровья

Все группы

Руководитель,
родители

День
воспитателя
и
дошкольных работников

всех Все группы
октябрь

Международный день музыки

Дошкольные группы

Спортивный праздник «Ловкие,

Воспитатели, муз.
Руководитель

сильные, смелые»

Все группы

Воспитатели, муз.

День отца в России

Все группы

руководитель

Развлечение «Собираем урожай»
ноябрь
День народного единства

Дошкольные группы

Воспитатели, муз.

Праздник «Волшебница осень»

Все группы

руководитель

Концерт День Матери

Средняя, старшая группа

Воспитатели, муз.

День государственного герба

Средняя, старшая группы

руководитель

декабрь
День Здоровья

Все группы

Род.комитет,
воспитатели,
администрация
149

ДОУ
Воспитатели, муз.
Новогодние
«Новогодняя сказка»

праздники Все группы

руководитель

январь
«Рождество»

Старшая группа

Воспитатели, муз.

«Крещенские святки»

Средняя, старшая группы

руководитель

Спортивный праздник «Зимние
забавы с Бабой Ягой» (со
Все группы
Снеговиком)
День
полного
Ленинграда
от
блокады

освобождения Старшая группа
фашистской

Род.комитет,
воспитатели.

февраль
День Российской науки
Международный
языка

день

Средняя, старшая группы
родного Средняя, старшая группы

Праздник «23 февраля»

Воспитатели, муз.
руководитель

Все группы

Тематическое
развлечение
Старшая группа
«Сагаалган- Белый месяц»
март
Проводы зимы «Масленица»

Средняя, старшая группы

Воспитатели, муз.

Праздник к 8 марта «Мамин день»

Все дошкольные группы

руководитель

День воссоединения
Россией

Крыма

с

День Здоровья.

Старшая группа

Все дошкольные группы

Международный день театра

Род.комитет,
воспитатели,
администрация
ДОУ

апрель
Развлечение «День Космонавтики»

Средняя, старшая группы

Воспитатели, муз.

Развлечение «Веселые старты»

Все дошкольные группы

Руководитель

150

День пожарной охраны

Все дошкольные группы

Воспитатели, муз.
руководитель

май
Праздник весны и труда

Средняя, старшая группа

Тематические мероприятия ко Дню Старшая группа
Победы

Воспитатели, муз.
руководитель,
родит.комитет,
администр.ДОУ

Выпускной бал
июнь
Спортивный праздник «Встречает Все группы
лето вся планета»

Воспитатели, муз.

День
русского
языка,
день
рождения
великого
русского Старшая, средняя группа
поэта
Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837)
Средняя, старшая группы
Тематический праздник «Россия –
наш общий дом»
День памяти и скорби

руководитель

Старшая группа
июль

День Здоровья
Тематическое
«Незнайка в
знаков»

Все группы
стране

развлечение Все дошкольные группы
дорожных

Род.комитет,
воспитатели,
администрация
ДОУ
муз.
руководитель

август
Тематическое
развлечение
огнем не играйте»
Спортивное развлечение
веселый звонкий мяч»
День государственного флага

«С Все дошкольные группы
Воспитатели, муз.
«Мой

Все дошкольные группы

руководитель

Старшая, средняя группы

Примерный перечень развлечений и праздников для

каждой группы (см. рабочие

программы педагогов ДОУ, а также раздел «Культурно-досуговая деятельность»,
151

прилож.1 Программы «От рождения до школы», стр. 264)

Взрослые участники образовательных отношений в дошкольном учреждении
понимают необходимость с раннего возраста привлекать детей к посильному участию в
играх, забавах, развлечениях, праздниках, поддерживать увлечения детей и поощрять их
желание

заниматься

интересной

самостоятельной

деятельностью,

разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения
кружков и студий.

152

153